張睿

【摘要】受到高職擴招和應(yīng)用型本科的沖擊，近年來技工院校會計專業(yè)規(guī)模出現(xiàn)萎縮態(tài)勢。本文結(jié)合工學一體化課程改革，探析技工院?！痘A(chǔ)會計》一體化課改實施方法，將教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法整合為工學一體化的教學過程;引導(dǎo)學生接觸實務(wù)信息，運用一線工具、分析方法，進行會計判斷、會計處理、賬簿以及報表的編制。從而加強學生的實踐操作能力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】技工院校 《基礎(chǔ)會計》工學一體化課程改革

一、一體化課程改革的必要性

工學結(jié)合一體化課程改革是技工教育課程改革的大勢所趨，人社部相繼推出了部分專業(yè)的工學一體化課程建設(shè)規(guī)劃，但會計專業(yè)尚未推出工學一體化課程標準?！痘A(chǔ)會計》作為會計的入門學科，是學生建立會計知識體系的基礎(chǔ)，為《財務(wù)會計》《會計電算化》《成本會計》《納稅實務(wù)》等核心課程的學習奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的授課方式下滿堂灌、重理論、老套的理論教材、缺少學生互動等問題，導(dǎo)致概念性的理論過于抽象，學生死記硬背不能靈活運用。通過工學一體化課程改革將《基礎(chǔ)會計》教學與工作任務(wù)緊密結(jié)合，從而規(guī)避“重理論、輕實踐”，增強學生會計理論與動手能力，培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)會計人才。

二、《基礎(chǔ)會計》教學現(xiàn)狀及存在的問題

《基礎(chǔ)會計》的主要教學目標為，在了解會計基礎(chǔ)理論的同時，具備根據(jù)企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理的能力。主要教學內(nèi)容包括：復(fù)式記賬原理、借貸記賬法、會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制等。授課對象為技工院校一年級的學生，其特點是：基礎(chǔ)薄弱，學習成績較差;抵觸枯燥乏味的理論知識，對實踐操作性內(nèi)容感興趣;學習積極性差，主動學習意識較差;對會計行業(yè)及崗位相關(guān)知識缺乏感性認識。傳統(tǒng)的授課模式下主要存在以下問題：

1.理論知識和實踐操作分離

表現(xiàn)在：一是理論知識和實踐操作分開講授，通常是先講理論性內(nèi)容，而后安排相關(guān)的實踐性內(nèi)容;二是授課教師自成一體，理論性內(nèi)容和實踐性內(nèi)容分別由不同教師擔任授課任務(wù);三是變換授課地點，理論課程內(nèi)容在教室完成，實踐操作課程內(nèi)容在實訓(xùn)室完成。理論知識和實踐操作分離的導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，學生不能學為所用。

2.職業(yè)能力培養(yǎng)有欠缺

傳統(tǒng)授課方式下，關(guān)注學生的專業(yè)能力，而在教學內(nèi)容的設(shè)置及教學方法的選擇中缺乏對良好的溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力及較強的創(chuàng)新精神等職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.教師處于主體地位

傳統(tǒng)授課模式下，教學過程是單向的，教師是授課過程的主導(dǎo)，由教師制訂課程標準、教學計劃及教學方案，開展教學，學生在教學過程中的主觀能動性和主體地位通常被忽略。導(dǎo)致結(jié)果是教師在課堂上滔滔不絕，學生在課堂上混混沌沌，學生的主體地位未能發(fā)揮，課堂效果不理想。

4.考核方式不合理

傳統(tǒng)授課模式下，多采用單一考核方式，即終結(jié)性考核。通常采用期末考試的方式來確定學生的成績。試卷的成績可以看出學生對理論知識的機械記憶程度，但并不能完全判斷出學生對知識的理解程度和對技能的熟練程度，缺乏對學生學習情況的過程性考核。

三、《基礎(chǔ)會計》一體化課程改革教學方法探析

1. 任務(wù)驅(qū)動法

教師將所授課程明確為幾個工作任務(wù)，課堂上以完成工作任務(wù)為學習目標。課前，教師通過“藍墨云”班課平臺分發(fā)任務(wù)單，明確本節(jié)課的重點和難點;課上，根據(jù)教學目標，工作頁的情況，組織學生學習理論知識，進行操作;課后，教師針對學生實訓(xùn)情況，進行答疑并對知識點進行總結(jié)，并對學生課堂表現(xiàn)情況綜合評價。通過教學活動策劃表，不僅能提高學生的綜合運用能力，還能調(diào)動其學習的主動性。

2. 實物引導(dǎo)法

課堂上向?qū)W生分發(fā)原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等，將書本晦澀的語言用直觀圖片呈獻給學生，形成感性認知，更好地了解書本知識，知識情境化，使得枯燥的理論知識生動起來。例如，存貨以實際成本發(fā)出計價時，可以采用通過情景教學片，引導(dǎo)學生思考采購業(yè)務(wù)涉及到的部門與單據(jù)：圖片演示、視頻播放等將教學內(nèi)容直觀化，也可以將原材料發(fā)出所涉及的原始憑證包括：增值稅發(fā)票、運費發(fā)票，銀行結(jié)算憑證、收料單等分發(fā)給學生。

3. 角色扮演法

教師在教學過程中，可以讓學生將所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和角色進行分組扮演出來，例如，將學生分組，分別設(shè)會計、出納、庫管員等角色，分別填制原始憑證、填制和審核記賬憑證、對賬、匯款、收料等業(yè)務(wù)，由淺到深，由易到難，逐步建立起會計思維，形成層次遞進型會計專業(yè)體系。

4. 合作教學法

在《基礎(chǔ)會計》教學過程中，將學生放在主體地位，教師輔助，先“主”后“輔”。學生小組為單位，在教師的引導(dǎo)下完成實訓(xùn)教學任務(wù)，而后教師則進行評價指導(dǎo)，強調(diào)技能重點、難點和易錯點，幫助學生進一步明確學習任務(wù)。

四、《基礎(chǔ)會計》一體化課程改革教學預(yù)期效果

通過工學一體化課程改革修正及調(diào)整原有課程中的問題和缺點，改善課程教學效果，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量及水平。通過《基礎(chǔ)會計》進行教學做一體化改革，預(yù)期效果如下：

1. 提高學生的學習積極性。通過“做中教、做中學”實現(xiàn)雙向教學，將枯燥的理論學習與實踐學習相結(jié)合。

2. 提高學生對知識及技能的理解及掌握程度。工學一體化教學在操作過程中同時進行理論及技能的講解，一方面可以使學生明確相關(guān)理論與技能的關(guān)系，增強對理論的感性認識，提高對理論的理解程度，另一方面可以提高學生對相關(guān)操作技能的掌握程度。

3. 提高教師的教學能力及水平。工學一體化授課對教師的提出了更高的要求，教師必須熟練掌握課程理論知識和實踐操作技能，熟練運用多種教學方法。教師要不斷加強學習，提升專業(yè)能力及業(yè)務(wù)水平，滿足工學一體化教學的要求。

4. 提高用人單位及社會評價。判斷課程改革及人才培養(yǎng)是否成功的根本標準是用人單位及社會評價好壞，通過到調(diào)研和問卷調(diào)查等方式進行深層次的交流及探討，大部分用人單位對課改的效果表示認同，技工院校學生在崗位上表現(xiàn)出的專業(yè)能力及素質(zhì)水平得到明顯提升。

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