張睿

【摘要】受到高職擴(kuò)招和應(yīng)用型本科的沖擊，近年來技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)規(guī)模出現(xiàn)萎縮態(tài)勢(shì)。本文結(jié)合工學(xué)一體化課程改革，探析技工院?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》一體化課改實(shí)施方法，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法整合為工學(xué)一體化的教學(xué)過程;引導(dǎo)學(xué)生接觸實(shí)務(wù)信息，運(yùn)用一線工具、分析方法，進(jìn)行會(huì)計(jì)判斷、會(huì)計(jì)處理、賬簿以及報(bào)表的編制。從而加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】技工院校 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》工學(xué)一體化課程改革

一、一體化課程改革的必要性

工學(xué)結(jié)合一體化課程改革是技工教育課程改革的大勢(shì)所趨，人社部相繼推出了部分專業(yè)的工學(xué)一體化課程建設(shè)規(guī)劃，但會(huì)計(jì)專業(yè)尚未推出工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)的入門學(xué)科，是學(xué)生建立會(huì)計(jì)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)電算化》《成本會(huì)計(jì)》《納稅實(shí)務(wù)》等核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的授課方式下滿堂灌、重理論、老套的理論教材、缺少學(xué)生互動(dòng)等問題，導(dǎo)致概念性的理論過于抽象，學(xué)生死記硬背不能靈活運(yùn)用。通過工學(xué)一體化課程改革將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)與工作任務(wù)緊密結(jié)合，從而規(guī)避“重理論、輕實(shí)踐”，增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)理論與動(dòng)手能力，培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)會(huì)計(jì)人才。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的主要教學(xué)目標(biāo)為，在了解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，具備根據(jù)企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理的能力。主要教學(xué)內(nèi)容包括：復(fù)式記賬原理、借貸記賬法、會(huì)計(jì)憑證填制、賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等。授課對(duì)象為技工院校一年級(jí)的學(xué)生，其特點(diǎn)是：基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)較差;抵觸枯燥乏味的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐操作性內(nèi)容感興趣;學(xué)習(xí)積極性差，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差;對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)及崗位相關(guān)知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的授課模式下主要存在以下問題：

1.理論知識(shí)和實(shí)踐操作分離

表現(xiàn)在：一是理論知識(shí)和實(shí)踐操作分開講授，通常是先講理論性內(nèi)容，而后安排相關(guān)的實(shí)踐性內(nèi)容;二是授課教師自成一體，理論性內(nèi)容和實(shí)踐性內(nèi)容分別由不同教師擔(dān)任授課任務(wù);三是變換授課地點(diǎn)，理論課程內(nèi)容在教室完成，實(shí)踐操作課程內(nèi)容在實(shí)訓(xùn)室完成。理論知識(shí)和實(shí)踐操作分離的導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)為所用。

2.職業(yè)能力培養(yǎng)有欠缺

傳統(tǒng)授課方式下，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力，而在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)方法的選擇中缺乏對(duì)良好的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力及較強(qiáng)的創(chuàng)新精神等職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.教師處于主體地位

傳統(tǒng)授課模式下，教學(xué)過程是單向的，教師是授課過程的主導(dǎo)，由教師制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方案，開展教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性和主體地位通常被忽略。導(dǎo)致結(jié)果是教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在課堂上混混沌沌，學(xué)生的主體地位未能發(fā)揮，課堂效果不理想。

4.考核方式不合理

傳統(tǒng)授課模式下，多采用單一考核方式，即終結(jié)性考核。通常采用期末考試的方式來確定學(xué)生的成績(jī)。試卷的成績(jī)可以看出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的機(jī)械記憶程度，但并不能完全判斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和對(duì)技能的熟練程度，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程性考核。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》一體化課程改革教學(xué)方法探析

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教師將所授課程明確為幾個(gè)工作任務(wù)，課堂上以完成工作任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前，教師通過“藍(lán)墨云”班課平臺(tái)分發(fā)任務(wù)單，明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn);課上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，工作頁的情況，組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)行操作;課后，教師針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況，進(jìn)行答疑并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況綜合評(píng)價(jià)。通過教學(xué)活動(dòng)策劃表，不僅能提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，還能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2. 實(shí)物引導(dǎo)法

課堂上向?qū)W生分發(fā)原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等，將書本晦澀的語言用直觀圖片呈獻(xiàn)給學(xué)生，形成感性認(rèn)知，更好地了解書本知識(shí)，知識(shí)情境化，使得枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)起來。例如，存貨以實(shí)際成本發(fā)出計(jì)價(jià)時(shí)，可以采用通過情景教學(xué)片，引導(dǎo)學(xué)生思考采購(gòu)業(yè)務(wù)涉及到的部門與單據(jù)：圖片演示、視頻播放等將教學(xué)內(nèi)容直觀化，也可以將原材料發(fā)出所涉及的原始憑證包括：增值稅發(fā)票、運(yùn)費(fèi)發(fā)票，銀行結(jié)算憑證、收料單等分發(fā)給學(xué)生。

3. 角色扮演法

教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生將所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和角色進(jìn)行分組扮演出來，例如，將學(xué)生分組，分別設(shè)會(huì)計(jì)、出納、庫(kù)管員等角色，分別填制原始憑證、填制和審核記賬憑證、對(duì)賬、匯款、收料等業(yè)務(wù)，由淺到深，由易到難，逐步建立起會(huì)計(jì)思維，形成層次遞進(jìn)型會(huì)計(jì)專業(yè)體系。

4. 合作教學(xué)法

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)過程中，將學(xué)生放在主體地位，教師輔助，先“主”后“輔”。學(xué)生小組為單位，在教師的引導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，而后教師則進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)技能重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》一體化課程改革教學(xué)預(yù)期效果

通過工學(xué)一體化課程改革修正及調(diào)整原有課程中的問題和缺點(diǎn)，改善課程教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量及水平。通過《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》進(jìn)行教學(xué)做一體化改革，預(yù)期效果如下：

1. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過“做中教、做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)雙向教學(xué)，將枯燥的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2. 提高學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的理解及掌握程度。工學(xué)一體化教學(xué)在操作過程中同時(shí)進(jìn)行理論及技能的講解，一方面可以使學(xué)生明確相關(guān)理論與技能的關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，提高對(duì)理論的理解程度，另一方面可以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)操作技能的掌握程度。

3. 提高教師的教學(xué)能力及水平。工學(xué)一體化授課對(duì)教師的提出了更高的要求，教師必須熟練掌握課程理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法。教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力及業(yè)務(wù)水平，滿足工學(xué)一體化教學(xué)的要求。

4. 提高用人單位及社會(huì)評(píng)價(jià)。判斷課程改革及人才培養(yǎng)是否成功的根本標(biāo)準(zhǔn)是用人單位及社會(huì)評(píng)價(jià)好壞，通過到調(diào)研和問卷調(diào)查等方式進(jìn)行深層次的交流及探討，大部分用人單位對(duì)課改的效果表示認(rèn)同，技工院校學(xué)生在崗位上表現(xiàn)出的專業(yè)能力及素質(zhì)水平得到明顯提升。

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