摘 要：信息技術(shù)是困擾許多學(xué)生和教師的科目。在學(xué)生看來(lái)，信息技術(shù)知識(shí)復(fù)雜多變不利于理解，許多抽象的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法同實(shí)際結(jié)合起來(lái)，是一門(mén)學(xué)習(xí)難度較高的學(xué)科。在教師看來(lái)，信息技術(shù)是一門(mén)教學(xué)方式多樣化的學(xué)科，要根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的適用度來(lái)選擇合適的教學(xué)手段。因此教師要針對(duì)抽象復(fù)雜的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)選擇不同的教學(xué)手段，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將課本上的知識(shí)點(diǎn)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;初中信息技術(shù);微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67

文章編號(hào)：2095-624X（2019）24-0100-02

一、調(diào)整課堂布局，優(yōu)化課堂體驗(yàn)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程為教師講解課程基礎(chǔ)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)課本例題，再進(jìn)行課堂練習(xí)并設(shè)置課后習(xí)題。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，使得學(xué)生在課程中的參與度不高，教學(xué)質(zhì)量較差。微課可以在課堂教學(xué)之前有效地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的規(guī)劃和整合，提煉出課程教學(xué)內(nèi)容，將其融入教學(xué)活動(dòng)中，重新調(diào)整教學(xué)布局，提高學(xué)生課程參與度，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“信息與信息技術(shù)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將信息技術(shù)課堂的教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行擴(kuò)展，由傳統(tǒng)的單獨(dú)室內(nèi)教學(xué)擴(kuò)展為室內(nèi)室外教學(xué)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)、活動(dòng)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室等區(qū)域采用實(shí)地操作的教學(xué)模式來(lái)探究我們?nèi)粘Ｉ钪行畔鬟f的例子。這種活動(dòng)的方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得信息技術(shù)課程可以有效地和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，將課本中對(duì)于信息傳遞的描述通過(guò)調(diào)整教學(xué)布局的方式轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單直觀的生活現(xiàn)象，以幫助學(xué)生更好地對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行吸收。

二、活用網(wǎng)絡(luò)社交，開(kāi)辟第二課堂

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，初中信息技術(shù)課堂可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交媒體的方式實(shí)現(xiàn)時(shí)間與空間上的拓展?，F(xiàn)代初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)量較大，單單依靠課堂時(shí)間是難以完全掌握信息技術(shù)課程知識(shí)的，所以需要我們利用微課開(kāi)辟第二課堂來(lái)幫助教師進(jìn)行課程教學(xué)，教師可以利用微信公眾號(hào)進(jìn)行課后習(xí)題和相關(guān)通知推送，課堂上一些沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師也可以和相關(guān)的學(xué)生進(jìn)行課下交流，同時(shí)讓一些在課堂上沒(méi)有解決疑問(wèn)的學(xué)生有第二次的機(jī)會(huì)。教師也可以把下一節(jié)信息技術(shù)課堂的內(nèi)容提前推送到公眾號(hào)中，讓仍有余力的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

教師可以在微信中設(shè)立一些與信息技術(shù)有關(guān)的小游戲，比如，信息技術(shù)答題闖關(guān)類(lèi)游戲，答對(duì)一定數(shù)目的習(xí)題可以獲得獎(jiǎng)品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教學(xué)“信息的傳遞”這一部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察并記錄一些生活中的信息傳遞工具，并鼓勵(lì)他們使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)搜索一些課本外的知識(shí)，讓學(xué)生更好地利用課后時(shí)間鞏固信息技術(shù)課程知識(shí)。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)幫助班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生整合他們所搜集到的資源，幫助他們按照興趣更好地在課后進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

三、推進(jìn)微課教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

知識(shí)點(diǎn)傳授和反思的有效結(jié)合可以提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的吸收效率，為此，教師可以利用微課對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程反思，將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)化并組織學(xué)生進(jìn)行整體的課程反思學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課程內(nèi)整個(gè)解題過(guò)程，感悟有序不重復(fù)不遺漏的信息技術(shù)思維過(guò)程，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自身在解決問(wèn)題時(shí)可以使用的策略。微課的另一大優(yōu)勢(shì)是利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將信息技術(shù)課程精簡(jiǎn)化的同時(shí)，將抽象的信息技術(shù)概念知識(shí)點(diǎn)教學(xué)通過(guò)多媒體播放的形式或視頻播放的教學(xué)形式來(lái)提升信息技術(shù)課程的趣味性和靈活性，幫助學(xué)生更好地吸收和記憶。

例如，在教O(píng)ffice軟件這一部分時(shí)，這部分軟件操作的知識(shí)量較大且聯(lián)系緊密。為此，教師可以通過(guò)微課的形式，將軟件教學(xué)與練習(xí)的課程簡(jiǎn)化為若干個(gè)小節(jié)，在進(jìn)行每一小節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)技能教學(xué)后通過(guò)反思的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的消化和理解。在軟件操作教學(xué)中，教師還可以利用多媒體來(lái)給學(xué)生播放一些諸如文字的修改、文字的復(fù)制等操作的視頻，通過(guò)更為直觀的表現(xiàn)形式，將信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)操作展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地吸收和理解基礎(chǔ)的信息技術(shù)操作知識(shí)。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃課堂

合理地根據(jù)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)形式是提高初中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在教學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)技能的課程中，頻繁地使用電教教學(xué)會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低主體教學(xué)課程的重要程度。因此，教師在實(shí)際信息技術(shù)課程教學(xué)中，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇信息技術(shù)教學(xué)手段。在一些需要實(shí)際活動(dòng)來(lái)探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)主動(dòng)避免電教媒體教學(xué)手段的使用，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)獲取信息技術(shù)知識(shí)及其規(guī)律。例如，在教學(xué)word文檔編輯這一部分知識(shí)時(shí)，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主探究的模式，通過(guò)實(shí)際操作演練的方式，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行打開(kāi)文檔、輸入文字、修改文字、保存文檔這樣的操作能力。

而在課程中遇到一些教師無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述的、生活中又缺乏常見(jiàn)例子的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)電教媒體的形式，將一些教學(xué)實(shí)例表現(xiàn)出來(lái)。例如，在教學(xué)幻燈片播放這一部分知識(shí)時(shí)，教師就必須通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)給學(xué)生播放一些由若干圖片組成的幻燈片，通過(guò)電教媒體的形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)另一種奇異的信息技術(shù)世界，從根本上提升信息技術(shù)課堂的質(zhì)量。

五、優(yōu)化分組教學(xué)，師生共同進(jìn)步

分組教學(xué)是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、學(xué)生與教師之間互相討論的重要途徑。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要切記不能低估初中生的思維活躍程度，要合理地利用初中生較強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)課程的分組教學(xué)。為此，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，挑選幾名出色的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)與教師一起對(duì)小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助落后的學(xué)生追趕進(jìn)度，獲得進(jìn)步，幫助已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生鞏固新知。從對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課程的興趣培養(yǎng)入手，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)生在成長(zhǎng)層面上向教學(xué)提出了多元化的個(gè)體學(xué)習(xí)訴求，要求教師以一個(gè)全面綜合的知識(shí)脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，以此來(lái)充分滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代初中生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)所提出的新要求。為此，教師要根據(jù)自己多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，以提升初中生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力為切入點(diǎn)，通過(guò)調(diào)整課程布局，活用現(xiàn)代技術(shù)、合理規(guī)劃課堂、優(yōu)化分組教學(xué)等手段，帶領(lǐng)他們走進(jìn)一個(gè)豐富多彩的信息技術(shù)世界。

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作者簡(jiǎn)介：甘偉金（1983—），男，廣西桂平人，二級(jí)教師，本科，研究方向：初中信息技術(shù)。