肖穎
摘要:詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)重點(diǎn),是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。因此,要想提升英語(yǔ)水平,就必須掌握大量的詞匯。思維導(dǎo)圖是知識(shí)可視化的重要手段,它有助于學(xué)習(xí)者有效的記憶詞匯,從而提高詞匯量。通過對(duì)詞匯教學(xué)以及思維導(dǎo)圖研究現(xiàn)狀的回顧,明確了思維導(dǎo)圖理論在詞匯教學(xué)中的指導(dǎo)作用,并進(jìn)行一定的應(yīng)用探索與反思。以期提高中學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的效率,促進(jìn)詞匯教學(xué)的不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué) 思維導(dǎo)圖 反思
中圖分類號(hào):H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):1009—5349(2019)20—0198—02
威爾金斯(1972)認(rèn)為,“沒有語(yǔ)法,語(yǔ)言就無法表達(dá);沒有詞匯,語(yǔ)言就表達(dá)甚微?!笨梢?,詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。學(xué)習(xí)詞匯,有利于夯實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之基,詞匯量的多少,對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫等各方面的能力都有著直接的影響。由此不難看出,英語(yǔ)詞匯教學(xué),在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位,也需要英語(yǔ)教學(xué)者的重視。
因此根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀,將英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐與思維導(dǎo)圖相結(jié)合,來闡述這一理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要指導(dǎo)意義。
一、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)目前已得到眾多學(xué)者的廣泛研究與關(guān)注。齊憲波(2010)通過對(duì)百余名中學(xué)英語(yǔ)老師的調(diào)查指出:“詞匯教學(xué)中最為突出的問題是教學(xué)方法不靈活,教師對(duì)所有詞匯的解釋幾乎都是一樣的,而且并未激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?!焙斡拢?011)認(rèn)為,“限于課堂教學(xué)時(shí)間,教師只是單純地在領(lǐng)讀詞匯,導(dǎo)致學(xué)生難以讀準(zhǔn)詞匯,并且不能使詞匯的音、形、義有機(jī)的結(jié)合起來”。伏永東(2013)稱,“初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中突出的問題有三個(gè)方面,包括將詞匯的拼寫和發(fā)音分開、拼寫和書寫分開,注音與重點(diǎn)分開”。王建麗(2014)根據(jù)對(duì)十余名初中英語(yǔ)老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),“盡管教師可以意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法大大降低了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣,但大多數(shù)教師在詞匯教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法”。林潘玲(2016)依據(jù)對(duì)百余名初中二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查指出,“老師花太多時(shí)間解釋英語(yǔ)單詞的含義和用法,而學(xué)生真正掌握的很少?!?/p>
當(dāng)今世界隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入,英語(yǔ)在國(guó)際上受到越來越多的學(xué)者的重視,成為十分重要的交際工具。如何熟識(shí)更多的詞匯,成為困擾許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難題。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往采用一些枯燥、機(jī)械化的方法記憶詞匯,不僅效率低下,久而久之,會(huì)逐漸消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,最終,會(huì)喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。隨著年級(jí)的提高,英語(yǔ)詞匯的難度和數(shù)量也不斷增加,這些將成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的攔路虎,讓學(xué)生望而卻步。如何為學(xué)生提供更加高效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法,更好地提高教學(xué)水平,需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法。思維導(dǎo)圖理論能起到顯著的作用,將思維導(dǎo)圖理論引入詞匯教學(xué),就顯得尤為重要。
二、思維導(dǎo)圖及其研究現(xiàn)狀
思維導(dǎo)圖是世界大腦先生和世界上最具創(chuàng)造力的智商保持者東尼博贊先生在1970年代創(chuàng)造的?!八季S導(dǎo)圖”的概念隨著《啟動(dòng)大腦》的出版,傳播到世界。思維導(dǎo)圖的英文名稱是mind map。中文有很多名字,例如,思維樹、記憶樹等。東尼·博贊(2004)對(duì)其下的基本定義是:“思維導(dǎo)圖是記錄發(fā)散思維的工具,是一種新的思維方式。它結(jié)合了全腦的概念,增強(qiáng)了思維能力,激發(fā)了想象和創(chuàng)造力?!蔽覈?guó)學(xué)者趙國(guó)慶(2012)將思維導(dǎo)圖定義為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維的工具。總而言之,筆者認(rèn)為,思維導(dǎo)圖作為一個(gè)相當(dāng)抽象的理念,融合了色彩、線條、圖形等元素,綜合運(yùn)用發(fā)散聯(lián)想的方法記錄一些事物,最終將知識(shí)從隱性轉(zhuǎn)化為顯性。
目前,國(guó)外學(xué)者對(duì)于思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)研究、開發(fā)已步入成熟階段,并在跨域研究中得到廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域上,很多國(guó)外研究者對(duì)其進(jìn)行了比較深入的研究和探索,研究者們主要關(guān)注三方面的研究:思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中有效性的研究、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)策略的研究、思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的研究。
我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究晚于國(guó)外,各學(xué)科間的研究不夠全面,但在教學(xué)領(lǐng)域的研究很多。在詞匯教學(xué)方面,經(jīng)文獻(xiàn)檢索,發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯教學(xué)中開展了較為廣泛的研究,例如:毛海燕、單宏磊(2008)通過利用思維導(dǎo)圖工具學(xué)習(xí)單詞,研究發(fā)現(xiàn),“思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)相結(jié)合,可以打破傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)形式。它能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),提升自主學(xué)習(xí)能力?!睂O彬(2010)通過教學(xué)實(shí)踐來探索詞匯之間的規(guī)律和聯(lián)系,找到了可以利用思維導(dǎo)圖記憶單詞的途徑,得出思維導(dǎo)圖能夠提高詞匯記憶的效率。陳美蓮(2014)通過讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,對(duì)所有單詞進(jìn)行豐富的聯(lián)想,畫出思維導(dǎo)圖并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí),發(fā)現(xiàn)可以使學(xué)生的詞匯量迅速增加。謝秀娟(2017)通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖詞匯記憶訓(xùn)練,發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以改善學(xué)生機(jī)械記憶的現(xiàn)狀,提高其深層記憶能力。
綜上所述,不難看出,國(guó)內(nèi)在思維導(dǎo)圖的研究上雖然起步較晚,但相關(guān)研究越來越多,成果豐碩,而且在學(xué)科教學(xué)中思維導(dǎo)圖的研究是比較多的。但已有的研究也存在一些問題:理論創(chuàng)新性不強(qiáng)、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在學(xué)科間缺乏對(duì)比等。研究思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí),每位學(xué)者的側(cè)重點(diǎn)不同,但都意識(shí)到思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的地位,發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。
三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與反思
1.利用思維導(dǎo)圖習(xí)得新詞
一個(gè)詞可能有同義詞、同音異義或同音同形異義詞,這種情況在英語(yǔ)詞匯中是比較普遍。因此,學(xué)生很難在不同語(yǔ)境下掌握一個(gè)詞匯的不同含義。例如,principal這個(gè)詞既可以用作名詞,也可以用作形容詞。學(xué)生所學(xué)習(xí)的“標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則”的意義并不能滿足所有的語(yǔ)境。由此,對(duì)于Principal的用法可進(jìn)行詞性劃分,并進(jìn)行主次分明的劃分,這也是思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。然后再來劃分詞匯的意義,并輔以例子。這樣科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效率。
2.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)
英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的第一步,大多以單元主題的形式引入。例如,外研社版的中學(xué)英語(yǔ)教材必修1中“My New Teachers”這一節(jié)課就是為學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)的親身體驗(yàn)而設(shè)計(jì)的。因此,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)主題來復(fù)習(xí)有關(guān)自己入學(xué)時(shí)的性格、外貌等的描述性詞匯。這樣,也可以訓(xùn)練學(xué)生們的想象能力,聯(lián)想到與學(xué)校,家庭、個(gè)人經(jīng)歷等相關(guān)的詞匯。這也體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的特點(diǎn),有利于事物間關(guān)系的構(gòu)建,有利于聯(lián)想性發(fā)散性學(xué)習(xí)。
3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)
學(xué)生們進(jìn)行適時(shí)的復(fù)習(xí),對(duì)于詞匯的掌握很重要。而思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論有助于詞匯的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖能將關(guān)系密切的詞匯相聯(lián)系,課后學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成筆記。而教師應(yīng)發(fā)揮其在學(xué)生詞匯筆記檢查中的指導(dǎo)作用,以確保其理論的科學(xué)、規(guī)范的應(yīng)用。教師還可以在課堂上展示學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)筆記并進(jìn)行評(píng)價(jià),這不僅可以提高課堂興趣、豐富課堂活動(dòng),而且可以使師生、生生之間相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。
四、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)詞匯的記憶方法有很多種,比如情境記憶法、聯(lián)想記憶法、詞源記憶法等。然而,由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)日益的沉重,上述記憶方法的有效實(shí)施受到很大的挑戰(zhàn),導(dǎo)致詞匯記憶效果也受到影響,而思維導(dǎo)圖理論能科學(xué)地將多種詞匯記憶方法系統(tǒng)化,其主題明確,層次分明,重點(diǎn)突出,為英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法上開辟了新的途徑。
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責(zé)任編輯:于蕾