古吉兵

摘? 要：翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，誕生自2000年前后的美國，它是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。其核心要素一是教學手段的網(wǎng)絡視頻化，即通過信息技術手段制作多媒體課件，以短小精悍的視頻呈現(xiàn)教學內容;二是教學順序的顛倒化，即由傳統(tǒng)的“先教后學”改為“先學后教”;三是學習主體的明確化，即由傳統(tǒng)的以教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體、教師為主導，共同作用于教學。

關鍵詞：初中道德與法治;翻轉課堂;課程資源

一、翻轉課堂應用于初中道德與法治教學的意義

1.有利于學生主體意識的培養(yǎng)，激發(fā)其學習興趣。

翻轉課堂將學習的決定權由教師下放到學生，首先，學生有更多的自主學習時間，學生的學習由傳統(tǒng)課堂的四十五分鐘延伸到課前、課堂、課后各個環(huán)節(jié)，學生可以有更多的時間來利用碎片化的時間進行道德與法治的學習。其次，學習空間也突破了傳統(tǒng)教室的局限，學生在家里，在上下學途中等各個區(qū)域都可以利用移動智能手機、平板電腦等設備進行視頻播放學習，每天進行時政消息的閱覽等，更為自由自主。最后，教學手段的信息化使教學手段和載體更為豐富多樣，改變了傳統(tǒng)道德與法治教學枯燥的理論講解模式，生動形象、短小精悍的視頻教學資源有利于學生學習興趣的激發(fā)。

2.有利于解放教師，進一步提升其主導地位。

傳統(tǒng)教學模式下，道德與法治教師習慣于將課本內的知識原封不動地灌輸給學生，在大班授課下，一個班級動輒五六十個學生，備課、寫教案、做課件、授課、批改作業(yè)……繁重的工作任務壓得教師喘不過氣來，即便有好的教學方式方法也無法有效施展。翻轉課堂的開展，將學習任務前置，學生通過教學視頻先行預習新授內容，在課堂上，教師不再主宰課堂，而是退居二線指導學生的合作探究學習，有更多的時間研究教材和教法，精心制作教學視頻，這樣解放了生產(chǎn)力，進一步提升了教師的主導地位。

3.有利于課程資源的深度開發(fā)，提高教學效率。

《基礎教育課程改革綱要》突出了課程資源的重要地位，其中師生資源是校內課程資源的主要方面，網(wǎng)絡資源則是校外課程資源的重要內容。翻轉課堂的重要教學手段是視頻教學，將道德與法治教學的重難點知識以視頻教學進行呈現(xiàn)，通過信息技術引入互聯(lián)網(wǎng)中的海量教學資源，有效彌補了教材的信息缺陷。比如，人教版九年級上冊第一單元的《踏上強國之路》的教學，教師通過視頻剪輯，將央視頻道的紀念改革開放四十周年的宣傳片插入視頻教學中，震撼的背景音樂，直觀的數(shù)據(jù)、圖片、視頻，將中國改革開放以來社會、經(jīng)濟、文化、軍事、科技等領域取得的巨大成就呈現(xiàn)出來，拓寬了學生的眼界，有效充實了教學資源，提高了教學效率。

二、翻轉課堂在初中道德與法治教學中實施的策略

1.熟悉信息技術，精心制作視頻課件。

翻轉課堂的實施立足于微課視頻教學的制作，在信息技術與教育不斷融合的今天，信息技術水平已經(jīng)成為教師教育綜合技能的重要部分。這就要求初中道德與法治教師，特別是年齡較大的教師要善于接受和利用新的信息技術教育方式，對傳統(tǒng)的課堂教學進行模式和載體的優(yōu)化和創(chuàng)新。教師應通過自學等途徑了解信息技術，以及視頻編輯軟件的制作方法等，具備基本的視頻腳本編寫、視頻拍攝、剪輯、字幕制作、特效處理等技能。學校也可以組織教師進行信息技術培訓，讓教師掌握扎實的信息技術操作水平。

在初中道德與法治教學中，教學視頻的制作是關鍵環(huán)節(jié)，應當注意以下幾點，一是主題突出，錄制或剪輯的教學視頻應該與教學重點緊密聯(lián)系，如七年級下冊第四單元《走進法治天地》，可以將生活中同類型的違法案例進行集中剪輯。二是直入重點，以開門見山的導入方式進入主題，這是由視頻教學短小精悍的特點決定的。三是教學內容的生動性，如九年級上冊的《中華一家親》部分內容，可以將我國五十六個民族的風貌進行集中展示，讓學生感受中華民族的多姿多彩，激發(fā)學生的民族情感。四是要求教師在視頻錄制的過程中注重儀表和談吐，以自身魅力讓學生產(chǎn)生親近感，親其師而信其道。

2.落實任務驅動，引導學生自主學習。

翻轉課堂的本質是“學”的前移與“教”的后置，即實現(xiàn)教與學的翻轉。在翻轉課堂教學模式下，一個關鍵環(huán)節(jié)就是自主學習的引導。教師應以任務驅動的教學方法，引導學生積極開展自主學習，這一環(huán)節(jié)的關鍵就在于任務的有效制定和實施。需要注意的是，翻轉課堂的任務設計必須基于課堂教學實際需要，不能浮于表面;另外，任務設置需要基于學生的認知心理和興趣，這樣才能有效吸引學生積極預習。

3.組織小組合作，加強師生課堂互動。

在翻轉課堂教學模式下，教師充當?shù)慕巧呀?jīng)由學生學習的導向者轉變成為學生學習的指導者，所以，在初中道德與法治課堂上，教師先通過在線測學了解學生任務完成過程中的疑難點。之后，組織小組合作，把課堂教學的主體“歸還”給學生，充分培養(yǎng)學生的獨立、自主、探究、合作的能力。翻轉課堂教學過程中，只有課上利用小組合作形式增強師生的互動，才能體現(xiàn)翻轉課堂在初中道德與法治教學中的應用效果。

三、結語

在教育信息化背景下，翻轉課堂與初中道德與法治課堂教學的融合是一種有益嘗試，對于教學模式的改革、教師和學生能動性的提升，以及教學效率的提升具有十分積極的作用。然而任何新的事物總有其不足之處，翻轉課堂的實施還有待進一步的探究與優(yōu)化，這是每一位教師的職責與使命。

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