周涓

摘? 要：隨著新課程標準改革的深入進行，閱讀被推上了越來越重要的位置。在高中英語學科中，閱讀量也是大大增加，因此要提高學生的閱讀能力刻不容緩。而在高中英語閱讀教學中，若是能夠運用精心設計，層次豐富的導學案，則可以大大提高教學的效率以及學生吸收的程度。本文針對高中英語閱讀教學，分析了應如何在英語閱讀教學中應用導學案提高學習效率，目的是為高中英語教師提供參考與借鑒。

關鍵詞：新課改;高中英語閱讀;導學案

在新高中英語課程標準中，對學生的閱讀技能提出了比較高的要求，需要學生能充分了解感知文章的內(nèi)容，并能夠理解應用。在沒有使用導學案的閱讀教學中，老師往往是主角，學生只是觀看者。學生的代入感較差，對知識的接受度也較低，學習效率普遍不高。若高中教師能夠精心設計導學案，在教學上應用導學案加強師生間的互動，利用層次豐富的教學內(nèi)容引起學生的興趣，便有可能提高學生的學習效率。

一、利用導學案提高學生的課前閱讀預習效率

很多學生的課前預習只是簡單的瀏覽一遍文章，草草的畫出幾個單詞和短語，便結束了復習內(nèi)容。這樣的預習不僅不能夠幫助到課堂內(nèi)容的學習，甚至還浪費了預習的時間，得不償失。高中英語教師應針對這個問題，精心設計導學案，提高學生們的課前預習效率。老師可以根據(jù)該課的學習內(nèi)容設計一些針對性的問題，讓學生從要預習的內(nèi)容中尋找答案。或設計進入一些課堂任務，讓同學們提前準備。這樣學生們，就會對預習任務有一個大概的了解，心中有目標，更好下手完成預習，了解課堂將要學習的內(nèi)容。[1]

例如：在教學人教版高中英語文章《Nelson mandela-a modern hero》一課時，該課要了解和掌握的語法是Where＼when＼why＼prep+which|whom引導的定語從句。英語教師就可以這樣設計導學案：（1）閱讀理解文章，了解文章大概意思，用英文概括Nelson mandela所做的事件。（2）初步了解定語從句，劃出文章中你認為的所有定語從句，按照先行詞分類，課堂上分享。這樣設計導學案發(fā)布預習任務，學生們就能帶著任務進行文章閱讀，心里有目標，就更加能夠找準閱讀的重點。閱讀任務完成后，學生們會對文章內(nèi)容有個大概的了解，也能對該課所要了解的定語從句語法有一個初步的概念。

二、利用導學案提高學生的課堂聽課學習效率

在傳統(tǒng)英語教學中，英語閱讀的教學以老師講解文章為主，老師枯燥的翻譯文章內(nèi)容，講述文章所包含的語法知識點或是依據(jù)文章后的問題，在文中找出相應的答案并告訴學生就結束課堂教學。這樣會使學生對英語閱讀失去興趣，感到無趣厭煩。針對這種問題，老師則可以設計導學案豐富課堂的內(nèi)容，以學生為主體，加強師生間的互動，活躍課堂氛圍。老師可針對該閱讀文章的特點，綜合文章時代背景，文化背景，語法知識，單詞積累等多方面設計導學案的知識掌握部分內(nèi)容，再根據(jù)學生上課氛圍和特點設計師生互動部分內(nèi)容，最后確定設計合適的導學案，提高課堂效率。[2]

例如，在教學人教版高中英語文章《The Olympic Games》時，老師可以依據(jù)文章對話交流的特點，設計課堂特色環(huán)節(jié)，讓學生分別扮演課文中的記者和回答問題者，在課堂上表演課文中的對話內(nèi)容。而本課要掌握的語法內(nèi)容是一般將來時的被動語態(tài)，在導學案上的設計則可以為老師先講大概的語法內(nèi)容。講完后采取問答方式，由老師先提出相關問題，學生回答。按照導學案的內(nèi)容，學生們在進行課堂情境表演時，就可以初步了解文章閱讀內(nèi)容，對文章中心事件有個了解，并且能夠活躍課堂氛圍。在學生興致還較高時，老師講預防知識和閱讀技巧，學生們就能較好掌握。最后提問鞏固知識并查缺補漏，完善本課的學習。

三、利用導學案安排合理的課后作用鞏固學習

傳統(tǒng)來說，學生和老師家長眼里所認為的。課后作業(yè)往往都是筆頭和記憶的形式。而這些作業(yè)多了，既影響學生的積極性，又耗費大量的學生精力。老師們可以設計合理的導學案，使課后作業(yè)豐富化，加入一些閱讀作業(yè)，實踐作業(yè)等。設計課后作業(yè)，要充分按照本科的學習內(nèi)容。若該課學習內(nèi)容較為簡單，可以加入一些有趣的課后作業(yè)如閱讀相關材料，觀看相關影視作品等，提高學生的學習積極性。

例如：在引導閱讀語法知識點是虛擬語氣的教學過程中，由于虛擬語氣在日常英語對話交流中有普遍應用，因此在導學案設計時，不僅要有相當于的虛擬語氣紙上作業(yè)練習以及閱讀練習，還可以布置學生以小組形式用虛擬語氣進行簡單對話或者觀看一些相關的日常交流對話影視作品。既鞏固了虛擬語氣知識，又增加英語在學生心中的實用性。

四、總結

設計導學案完全是為了教師教學效率和學生學習效率的提高。在導學案的設計上，教師們應根據(jù)自身的教學特點，學生的學習特點，以及所教的課程內(nèi)容特點，精心設計適合自己教學又適合學生學習的導學案。在英語閱讀教學上，教師運用導學案可以提高閱讀教學的有效性，但有效應用的目標還任重而道遠。

參考文獻：

[1]陳濱花. 以“導”引讀， 用“案”探究——導學案在高中英語閱讀教學中運用之探究[J]. 中學生英語， 2013（29）：70-70.

[2]馮加明. 導學案在《牛津高中英語》閱讀教學中的運用[J]. 考試周刊， 2012（29）：91-91.