謝燁萍

摘 要：與高年級相比較，低年級學生識字量少，閱讀面窄、閱讀量低，對生活的感悟力較弱，語文綜合性學習開展的難度尤其大，老師在教學內(nèi)容的選擇上便有所限制。那該如何尋找適合低年級學生進行語文綜合性學習的素材呢？怎么找好落腳點？

關(guān)鍵詞：低年級;語文綜合實踐;內(nèi)容選擇

作為語文課程的五大目標之一，語文綜合性課程常常被一線教師們忽略，低年級更是一個重災(zāi)區(qū)。綜合性學習需要加強語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展，與高年級相比較，低年級學生識字量少，閱讀面窄、閱讀量低，對生活的感悟力較弱，語文綜合性學習開展的難度尤其大，老師在教學內(nèi)容的選擇上便有所限制。那該如何尋找適合低年級學生進行語文綜合性學習的素材呢？怎么找好落腳點？

一、教師要深入研讀課程標準，充分挖掘教材，并考慮學段特點，了解學情，方能有的放矢

有些老師沒有從學生的實際出發(fā)，選擇了自己感興趣的課題，上課時學生聽不明白，教師無法實現(xiàn)既定的教學目標，學生學無所得，只是完成指定環(huán)節(jié)，課堂低效。問題出在哪里呢？沒有從學情出發(fā)。

《語文課程標準》在綜合性學習上對一、二年級學生提出如下目標：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得?！墩n程標準》指向性明確，要從學生感興趣的內(nèi)容入手，學生才會帶著好奇心進入課堂，才會學會所得。那什么才是學生感興趣的呢？

1.深入挖掘教材，從教材出發(fā)，立足語文學科，溝通課內(nèi)外，進行主題的拓展延伸。

課標指出，綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。課堂上，教師對于課文已經(jīng)進行了充分教學，學生對教材也非常熟悉，從熟識的內(nèi)容出發(fā)，學生比較感興趣，再綜合其他課程，培養(yǎng)學生的實踐能力，教師的教學會更加高效，學生也能學得開心。

比如，在一年級開展清明主題的語文綜合實踐課程，顯得格格不入。清明節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日之一，也是二十四節(jié)氣之一，也是語文教材中有出現(xiàn)的，但是如今的清明節(jié)已經(jīng)沒有“路上行人欲斷魂”的悲傷氣氛籠罩，學生對于傳統(tǒng)節(jié)日沒有感知，慎終追遠的思想就沒辦法傳遞到他們的心間。

低年級是識字、寫字的起始階段，猜字謎是他們識字的方法之一。他們對于猜字謎有著濃厚的興趣，愛猜字謎，卻搞不清楚方法，我便從教材出發(fā)，依據(jù)學情，找準切入口，引導學生學會猜字謎的幾種方法，剩下的方法則讓學生借助微課來繼續(xù)學習，學生學有所法，學有所得，課堂有趣又高效。

2.細心觀察學生日常生活，了解學生當下所閱讀的熱門主題或書目，愛做的游戲，開心的、傷心的事兒，等等。

二年級孩子開始寫日記了，他們將每一天發(fā)生的最有趣、好玩、印象深刻的活動或心中想法記錄下來，毫無保留呈現(xiàn)給老師最真實的一面，老師通過日記可以了解學生對于身邊所感興趣的事、最愛讀的書。這些生活題材便是語文綜合性學習的來源。

二、教師要把握語文教學的特點，落實貫徹語文要素，提升語文素養(yǎng)，將語文課程與其他課程以及生活融合成為一個整體，不能割裂開來

很多老師在上這種課型時，一不小心上成科學課、美術(shù)課、實踐課等，這樣的一堂課失去了語文的味道，沒有落實聽、說、讀、寫，語文課的特點極大削弱，成為了“四不像”。語文綜合性學習注重語文課堂內(nèi)部的整合，雖然也提倡與其它學科也溝通，但主要目的是使學生在語文綜合性學習中全面提高語文素養(yǎng)。綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力;突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神。

如果把語文綜合性學習比作一道菜，那么主菜就是語文，其他調(diào)味、配菜就像是其他學科知識，有了他們，這道菜的味道會更豐富。如何讓這道菜色香味俱全呢？這就要求教師在備課時，要立足語文，把握語文教學特點，體現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，才能有效溝通課內(nèi)外，落實語文要素，鍛煉學生的能力，提升學生素養(yǎng)。

例如，低段語文教學以識字為主，字謎又是學生喜聞樂見的文字游戲。猜字謎活動的開展，既能使學生在活動過程中發(fā)展搜集信息、處理信息的學習能力，又能立足漢字，拓寬語文學習運用的領(lǐng)域。與課標所提出的精神相吻合。

教學時，我設(shè)置了搜集字謎、猜字謎、編寫字謎等課前課中環(huán)節(jié)，綜合提升學生的識字能力、閱讀能力、習作能力和口語交際能力，課前大組合作，課堂上既有小組合作，又有全班參與，點面鋪開，充分培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力，從中深入感受漢字的有趣和無窮的魅力。創(chuàng)編字謎環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有寫有畫，能夠激發(fā)他們的學習潛能。課后，有學生還沉浸在字謎的課堂里，我抓緊這個機會，出示剩下的猜字謎方法的微課，調(diào)動學生求知欲，鼓勵學生去接觸更多的語言文字形式，由文字游戲到文學再到文化，如果學生的積極性得以堅持，那以后肯定有更大的收獲。

小學低年級語文綜合性學習是一個亟待研究的學習內(nèi)容，教師要立足學生實際，研讀課標，把握方向，深入教材，方能提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生借助語文文字，體會中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深，熱愛中國優(yōu)秀的文化，增強文化自信。