張慶堂 姜雯婧

摘 ? ?要： 品牌專業(yè)是高職院校品牌建設的核心內(nèi)容，可增強學校的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展力。本文結合地方高職院校品牌專業(yè)建設現(xiàn)狀，從保障度、顯示度、適應度、質量度等方面分析地方高職院校品牌專業(yè)建設中存在的主要問題，并提出六條具體對策。

關鍵詞： 高職院校 ? ?品牌專業(yè) ? ?專業(yè)建設

建設聲譽良好、社會認可的品牌專業(yè)可產(chǎn)生良好的品牌效應，帶來高入學率、高就業(yè)率，產(chǎn)生良好的社會效益和經(jīng)濟效益，大力提高學校的知名度和美譽度，提高學校的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展力，因而得到廣大高職院校的廣泛關注和高度重視[1]。2019年2月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要“優(yōu)化學校、專業(yè)布局”，到2020年，“建設50所高水平高等職業(yè)學校和150個骨干專業(yè)（群）”。但是，由于受內(nèi)部和外部多種因素的影響，部分地方高職院校的品牌專業(yè)建設存在一些問題和不足，影響和制約品牌專業(yè)建設。

一、地方高職院校品牌專業(yè)建設的主要問題

（一）保障度方面，存在資金投入不足、師資水平不高、資源開發(fā)不夠等問題。

1.建設資金投入不足。高職教育的一個根本任務是為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)輸送技術技能型人才，而培養(yǎng)技術技能型人才的一個關鍵是投入問題，即實驗實訓方面的投入。因為如果沒有相應的投入，高職院校難以有效開展基于工作過程系統(tǒng)化的項目化教學，更談不上“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”。由于教育具有投資大、周期長、見效慢、貢獻大的特點，一些地方政府部門對高職教育和專業(yè)建設的認知水平較低，以致其在制定或執(zhí)行具體的政策措施時不能很好地呼應國家的最新政策措施，最終導致一些地方高職院校難以保證品牌專業(yè)建設所需的資金投入，直接影響品牌專業(yè)建設進程和水平。

2.師資力量總體較弱。1991年10月17日，國務院做出了《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》，以此為起點，我國高職教育的發(fā)展不過二十多年[2]。與普通高校和省屬高職院校相比，一些地方高職院校的師資問題相對較突出。一方面是新教師的引入機制不暢，另一方面是現(xiàn)有師資中一些教師的精力主要用于應付教學任務，主動學習和自主發(fā)展意識和能力不強，不能很好地適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求。以某縣級市舉辦的高職院校為例，該校的師資引進工作完全掌握在當?shù)厝松绾徒逃块T手里。學校招聘教師的流程如下：學校上報計劃→人社局和教育局審核計劃→公布計劃和招考方案→報名→筆試→面試→錄用。這看似非常規(guī)范、非常合理的招聘其實帶來一個很大的問題，那就是計劃的控制與招錄過程中的不確定性，多次導致學校當年招錄計劃得不到完成，直接導致師資隊伍青黃不接。

3.教學資源開發(fā)不夠。當前，世界已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”和“工業(yè)4.0”時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入社會生活的各個角落，新名詞、新概念、新材料、新技術等層出不窮，給高職教育帶來挑戰(zhàn)。為此，高職院校急需開發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)技術和微課慕課理念的各類教學資源，以更好地適應高職教育發(fā)展的新形勢，滿足當今互聯(lián)網(wǎng)“原住民”學習方式和學習習慣的需求。近年來，地方高職院校重視信息化教學資源的開發(fā)和建設，一些教師在微課、慕課教學資源建設方面進行了探索與實踐，也取得了一定成效，但從總體看，資源開發(fā)的力度、數(shù)量、質量等還不能適應和滿足形勢發(fā)展的要求。特別是一些青年教師剛參加工作，基本沒有在企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，又缺少教學實踐經(jīng)驗，在課程資源的開發(fā)、建設和實施方面顯得力不從心。

（二）顯示度方面，存在頂層設計缺乏、建設成效不平衡、示范引領作用不強的問題。

1.缺乏頂層設計。一些地方高職院校的品牌專業(yè)建設缺乏系統(tǒng)謀劃和整體規(guī)劃，不能統(tǒng)籌考慮過去、現(xiàn)在和未來，有的完全根據(jù)所謂的市場需求，有的則全然不管市場需求，隨意性很大，主觀性很強，于是導致兩種后果：一方面，一些學校不顧專業(yè)的辦學條件，盲目追求眼前的所謂熱門專業(yè)，認為這些專業(yè)就是品牌專業(yè)，這其實是一種目光短淺的權宜之計，并不利于學校樹立專業(yè)的長期品牌形象，也不利于學校優(yōu)化專業(yè)配置。另一方面，隨意擴大某個品牌專業(yè)的招生規(guī)模，導致人才培養(yǎng)質量下降，直接損害這個專業(yè)的品牌形象[3]。

2.建設成效不平衡。教學成果獎獲獎數(shù)、核心期刊發(fā)文量、競賽獲獎數(shù)、技能大賽獲獎數(shù)等顯性指標，集中反映品牌專業(yè)的建設成效，體現(xiàn)了品牌專業(yè)的區(qū)域性、獨特性和成長性，影響品牌專業(yè)的知名度和美譽度。然而，建設成效是需要不斷實踐和不斷積累的，由于沒有積淀，部分高職院校的一些品牌專業(yè)并不名副其實，成果展示更是無從說起。

3.示范引領作用不強。主要體現(xiàn)在：一是有些品牌專業(yè)雖有多年辦學時間，但在專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程標準、專業(yè)課程實施過程等方面，尚未完全建立一套完整的具有一定層次的教學質量監(jiān)控與保障體系，基本停留在以往的教學督導層面，專業(yè)自主診斷改進的意識和能力不足;二是有些品牌專業(yè)的課程安排、實施和評價沒有形成一定的模式，缺乏個性化、創(chuàng)新性的思路和舉措，導致一些品牌專業(yè)難以發(fā)揮示范引領作用。

（三）適應度方面，存在對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)不夠、同質化現(xiàn)象嚴重、適應社會需求度不高的問題。

如果從“頂天立地”的原則理解，品牌專業(yè)可以理解成既具有良好影響力和競爭力，又具有支撐區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的那些專業(yè)，既上起標桿作用，又下接地氣。建設品牌專業(yè)的目的是培養(yǎng)大批適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質人才，形成富有彈性、充滿活力的人才培養(yǎng)機制，產(chǎn)出一系列優(yōu)秀教學成果和優(yōu)質教學資源[4]。但就地方高職院校的品牌專業(yè)建設現(xiàn)狀而言，明顯存在對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)不夠、專業(yè)定位不準、同質化現(xiàn)象嚴重、適應社會需求度不高等問題。究其原因，在于一些學校、一些人對品牌專業(yè)的認識發(fā)生偏差，工作重形式輕實質、重外表輕內(nèi)涵、重名聲輕實際。此外，雖然一些高職院校嘗試與企業(yè)開展相關合作，但是由于企業(yè)的實用和逐利本質，加之一些政策的缺乏和學校某些服務能力的不強，要實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接其實并非易事。

（四）質量度方面，存在質量指標體系不全、質量標準參差不齊的現(xiàn)象。

質量度這一指標可以分為內(nèi)適質量、外適質量、個適質量三個方面。內(nèi)適質量主要指學生的畢業(yè)率、職業(yè)資格證書獲取率和專轉本人數(shù)等指標。外適質量主要指畢業(yè)生對母校的滿意度、畢業(yè)生工作與專業(yè)的相關度、畢業(yè)后半年的月收入等指標。個適質量主要指學生滿足個人可持續(xù)發(fā)展的要求。這三大方面的指標是高職院校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程建設、教育教學改革、教學保障條件等方面的綜合反映。由于種種原因，一些地方高職院校在建設品牌專業(yè)時，只考慮招生規(guī)模、辦學條件、教學實施等一些面上的因素，未能很好地系統(tǒng)考慮質量度的指標體系和質量標準，以致品牌專業(yè)建設質量難以得到有效保證。

二、地方高職院校品牌專業(yè)建設的對策

（一）做好前期市場調研，科學確定專業(yè)定位。

專業(yè)定位，是以高職院校辦學定位為參照，結合社會需要、學院發(fā)展規(guī)劃，為專業(yè)發(fā)展確定方向、目標、任務等進行的一系列前瞻性戰(zhàn)略構想和規(guī)劃活動[5]。因此，專業(yè)定位應該是一項嚴肅認真的工作，不能想當然地拍拍腦袋，要在充分分析市場需求的基礎上，全面深入地開展市場調研和專家論證，以保證專業(yè)定位的準確性、科學性與合理性。具體來說有以下三個方面：第一，充分發(fā)揮品牌專業(yè)在學校專業(yè)建設中的示范引領作用，以及服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級的作用;第二，整合各類資源條件，既要重視學校內(nèi)部資源，又要重視行業(yè)企業(yè)資源;第三，適應市場需求，品牌專業(yè)建設要緊緊盯住區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)轉型升級，既要對接區(qū)域內(nèi)的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，又要對接重點發(fā)展的新興主導產(chǎn)業(yè)。品牌專業(yè)定位只是相對穩(wěn)定，需要與時俱進，及時根據(jù)市場變化做適當?shù)恼{整。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理構建課程體系。

人才培養(yǎng)方案是學校辦學理念和教育思想的集中體現(xiàn)，是教育教學工作的綱領性文件，是學校辦學與人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)、規(guī)范教學過程的保障。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)高質量的人才和打造品牌專業(yè)的基礎[6]。科學的人才培養(yǎng)方案對品牌專業(yè)建設意義重大，因此，要從行業(yè)、企業(yè)等用人單位視角思考人才培養(yǎng)方案和課程體系的制定。

在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，要突出就業(yè)為導向、能力為本位、服務為宗旨的基本理念，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家在人才培養(yǎng)方案制定過程中的作用。同時，校企兩個主體要共同進行職業(yè)崗位分析，歸納整理崗位的職業(yè)能力，提煉出典型工作和典型案例，按工作任務和能力進行分解，層層遞進地排序，構建以職業(yè)素質為主線、以職業(yè)能力為核心的課程體系[7]。江陰職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)與興澄特鋼、長電科技、陽光集團等企業(yè)深度合作，一方面，學院骨干教師深入企業(yè)，熟悉企業(yè)的自動化生產(chǎn)線所需的職業(yè)知識和職業(yè)技能技術。另一方面，企業(yè)的專業(yè)技術人員走進學院，熟悉專業(yè)的教學內(nèi)容、教學方法和專業(yè)建設改革思路，為專業(yè)建設提供明確的建議和意見。為保證人才培養(yǎng)方案的可行性和可操作性，學校和行業(yè)企業(yè)專家共同組建“雙主體”的專業(yè)建設委員會，在充分調研的基礎上共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，確保人才定位、規(guī)格和質量符合企業(yè)的要求。同時，根據(jù)第三方每年開展的畢業(yè)生培養(yǎng)質量跟蹤調查與評價，以及學生頂崗實踐調查和畢業(yè)生抽樣調查，了解分析專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)的吻合度，并根據(jù)人才需求與專業(yè)設置動態(tài)調整機制，及時修訂優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

（三）深化教育教學改革，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2013年10月21日，習近平總書記在歐美同學會成立100周年慶祝大會上說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，唯創(chuàng)新者進，唯創(chuàng)新者強，唯創(chuàng)新者勝。”為此，我們要積極開展以下工作：

首先，深化教育教學改革。進一步推進以提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的教育教學改革，形成一定的教育教學主張，凝練特色鮮明的教育教學模式，扎實提高教育教學質量。以江陰職業(yè)技術學院為例，該校的服裝設計與工藝專業(yè)借推行現(xiàn)代學徒制的契機，開始嘗試把原來相對獨立的“工作室制”“導師制”“現(xiàn)代學徒制”三種制度融合，進行服裝人才的分類化培養(yǎng)。具體做法是，以校內(nèi)省級服裝實訓基地為平臺，組建江陰職業(yè)技術學院服裝設計職業(yè)技能競賽隊，一方面，以學生為主體，以專業(yè)教師為輔助，開展競賽訓練、服裝專業(yè)社團訓練，切實提升服裝專業(yè)的精神風貌，提升學生的學習動機。另一方面，依托校企工作室、校企研發(fā)中心進行企業(yè)項目實戰(zhàn)，使工作內(nèi)容、職業(yè)資格標準融入服裝專業(yè)教學內(nèi)容和教材，將職業(yè)標準與課程內(nèi)容、生產(chǎn)過程與教學過程緊密結合，實現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化的項目化教學，讓學生在做中學、學中做，在校企聯(lián)合培養(yǎng)中不斷提高學生的職業(yè)技能。這種知識、能力和素質三位一體協(xié)調發(fā)展的課程體系，激發(fā)學生的主體參與意識和學習動機，有效培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

其次，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。積極營造務實創(chuàng)新的校園文化氛圍，實施學生創(chuàng)新教育工程，把創(chuàng)新教育作為重要內(nèi)容列入培養(yǎng)計劃，充分利用課內(nèi)和課外兩個主陣地，積極開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐活動和技能比賽訓練活動，鼓勵學生在導師的指導下開展自主學習和科研創(chuàng)新。引入“創(chuàng)新學分”制度，對在各級各類競賽中獲得優(yōu)秀成績、取得專利、發(fā)表論文或者出版著作的學生，給予一定的創(chuàng)新學分。重視借助國家、省市技能大賽這一平臺，通過持久扎實的訓練，著力提高師生的專業(yè)技能水平，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高學校和專業(yè)的知名度和美譽度。

再次，強化信息化建設。移動互聯(lián)技術的迅猛發(fā)展，讓隨時隨地學習成為可能。為此，要采取有效措施，切實加強基于信息化背景下的課程資源庫建設。一是在移動互聯(lián)條件下，將學習資源從電腦端拓展到移動終端，并充分運用二維碼技術。二是整合完善現(xiàn)有的精品課程、優(yōu)質課程和網(wǎng)絡課程，使之升級為精品課程。以推動精品資源課程建設工作為課程建設主干，架構在線開放課程，盡快將本學科新的優(yōu)秀學術成果、學術資源反映到教學資源內(nèi)容中，建立覆蓋專業(yè)核心、主干課程的數(shù)字化資源，實現(xiàn)校內(nèi)開放、校外共享。三是通過對慕課課堂教學模式的學習和探索，進一步改革傳統(tǒng)課堂模式，實現(xiàn)課程內(nèi)容、學習時間、空間等方面的翻轉，提高課堂理論教學和實踐訓練的效益。

最后，創(chuàng)新校企合作機制?？v觀中外職業(yè)教育，無論是新加坡的“教學工場”，還是德國的“雙元制”等，產(chǎn)教融合、校企合作均是職業(yè)院校發(fā)展的必由之路。因此，高職院校要積極創(chuàng)新思路、主動作為，促進產(chǎn)教融合，真正形成共同育人、共享成果和共擔責任的校企合作長效機制。在合作中，校企雙方可充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，找準合作的平衡點和激勵點，做到互利互惠、多方共贏。

（四）強化教學團隊建設，夯實專業(yè)建設基礎。

建設一支年齡結構、學歷結構、職稱結構、專業(yè)方向合理的高水平師資隊伍是品牌專業(yè)建設的基礎。首先，重視專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)。專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設團隊中的核心人物，具有豐富的實踐經(jīng)驗和科研能力，是組織和帶領團隊成員開展專業(yè)建設的拔尖人才。學院可通過派遣專業(yè)帶頭人到國內(nèi)外著名高?；蚩蒲袡C構做訪問學者，或到企業(yè)擔任技術顧問等途徑，加強對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的引領輻射作用。必要時，還可以實行校企雙帶頭人制度，促進專業(yè)建設水平和團隊成員的共同進步。其次，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)?？梢圆捎萌N方式：一是通過國培、省培與校本培訓相結合，脫產(chǎn)學習與在職提高相結合，高校研修與企業(yè)鍛煉相結合的措施，對教師開展有計劃、有針對性的培訓，開闊專業(yè)視野，提升專業(yè)技能;二是聘請行業(yè)企業(yè)的能工巧匠擔任學校兼職教師，承擔一定的頂崗實習指導或實訓指導工作;三是引進行業(yè)、企業(yè)的高層次技術人才充實教師隊伍。

（五）整合校內(nèi)校外資源，抓好實訓基地建設。

高職院校培養(yǎng)的是技術技能型人才，而培養(yǎng)技術技能型人才，實訓基地必不可少。從高職院校長期實踐看，實訓基地是高職院校開展教學工作的重要保障，也是師生開展技術研發(fā)、提供社會服務的物質基礎。建設實訓基地可以考慮下列途徑：一是爭取國家、省市和地方政府的支持。以江陰職業(yè)技術學院為例，該校的江蘇省軟件與服務外包實訓基地，不僅爭取到中央財政、江蘇省財政各300萬元的資金投入，而且得到江陰市人民政府600萬元的資金配套，同時學校自籌300萬元，建成的基地不僅促進了學生技能的提升，而且成為學校的一張對外名片。二是爭取行業(yè)企業(yè)的支持。學校的財力和資源是有限的，行業(yè)企業(yè)擁有相對先進的儀器設備。因此，爭取行業(yè)企業(yè)的支持，讓校外基地成為“廠中校”無疑是一個聰明舉措。江陰職業(yè)技術學院依托地方強大的企業(yè)群，建立165個校外實訓基地，其中109個緊密型校外實訓基地，滿足學生半年或一年的頂崗實習教學工作需要，做到頂崗實習與學生就業(yè)于一體，學歷教育與崗前培訓相結合。三是自建實訓基地。在爭取政府和行業(yè)企業(yè)支持的同時，學校要穩(wěn)步推進校內(nèi)實訓基地建設，以滿足學生校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的要求。校內(nèi)實訓基地建設要按照“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位，教學過程對接生產(chǎn)過程”原則，參照“校中廠”的標準，與學生畢業(yè)后從事的工作崗位和工作環(huán)境相吻合，以滿足學生進行“真實場景”下的實習實訓教學活動的需求，讓學生“學中做、做中學”。

（六）建立診斷改進制度，不斷提升辦學質量。

考核評價某個品牌專業(yè)的生命力和影響力時，人才培養(yǎng)質量是一個最核心、最關鍵的指標。為不斷提高辦學質量，高職院校要逐步建立和完善在學校、專業(yè)、課程、教師、學生等五個橫向層面的自我質量保證機制。專業(yè)層面的質量保證診改包含下列內(nèi)容：一是專業(yè)建設規(guī)劃，包括規(guī)劃制定與實施、目標與標準、條件保障，具體考核專業(yè)建設規(guī)劃是否符合學校發(fā)展實際、專業(yè)結構是否不斷優(yōu)化、是否有清晰明確的專業(yè)建設目標、是否有切實可行的專業(yè)建設標準、是否有科學規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、是否有規(guī)范合理的專業(yè)調整程序等。二是專業(yè)診改，包括診改制度與運行、診改效果、外部診斷等。三是課程質量保證，包括課程建設規(guī)劃、目標與標準、診改制度實施與效果。此外，在品牌專業(yè)建設過程中，可引入社會化的第三方對品牌專業(yè)人才培養(yǎng)質量進行綜合評估。

高職院校還應積極構建專業(yè)質量文化，擦亮專業(yè)建設的底色。專業(yè)建設質量文化體系主要包括四個方面的內(nèi)容，即：精神文化系統(tǒng)、制度文化系統(tǒng)、行為文化系統(tǒng)、物質文化系統(tǒng)[8]。首先，質量文化的精神層是質量文化中最為穩(wěn)定、最具影響力的部分，主要包括良好的系部文化建設和科學的質量價值觀確立，使學生和老師各安其所、各專其職，做好自己的本職事務。其次，不斷完善促進專業(yè)質量文化建設的各種規(guī)章制度，培養(yǎng)學生和教師遵紀守法的意識、誠信敬業(yè)的職業(yè)道德等，提高學生的綜合素養(yǎng)。再次，重點抓好質量行為文化的建設。就高職院校質量管理而言，質量行為文化比其他質量文化形態(tài)更具有針對性的作用。要充分激勵高職院校的領導、教師、管理人員等，在日常工作中不斷強化質量意識，充分運用全面質量管理原理，按照PDCA循環(huán)，切實抓好質量管理工作，并最終形成一種行為自覺。最后，質量物質文化是質量精神文化、質量制度文化的基礎和外在表現(xiàn)，因此要重視高職院校質量物質文化的營造，注意抓好教室、實訓室、體育館、宿舍、食堂、道路、綠化、景觀等有形物質建設。

總之，品牌專業(yè)建設可以起到綱舉目張、以點促面、帶動全局的作用，對地方高職院校的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。高職院校應該主動抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”和“中國制造2025”帶來的歷史機遇，順勢而為，乘勢而上，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級不斷做出新的貢獻。

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基金項目：2017年江蘇高校哲學社會科學研究基金項目（2017SJB0873）“以工作室推行‘四雙并行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”，主持人：陳曉春。