董菊霞

摘 ? ?要： 大學英語預備級階段指新生入校后從高中英語到大學英語的過渡階段，新生階段是大學英語的關(guān)鍵時期，尤其是高中英語知識并未牢固掌握的藝術(shù)類大學生。本文在這個階段基于張思中“十六字教學法”采用集中教學模式，集中對藝術(shù)類學生進行語音、語法和詞匯教學，全面提高學生的自主學習能力、英語學習主動性和學習成績。

關(guān)鍵詞： 集中教學模式 ? ?藝術(shù)類學生 ? ?大學英語 ? ?教學實踐

一、研究背景

藝術(shù)類大學生與非藝術(shù)類大學生相比，英語學習具有特殊性，基礎(chǔ)較薄弱。這部分學生詞匯量較小，記憶詞匯方法較少，記憶效果不佳，基本語法知識欠缺，在英語學習中雖然激情飽滿，但聽、說、讀、寫、譯及英語的綜合應(yīng)用能力提高速度不盡如人意。

本課題的研究定位是藝術(shù)類學生第一個學期的大學英語教學，即預備級教學。之所以稱之為預備級，是因為藝術(shù)類學生進入大學時英語基礎(chǔ)較差，難以像非英語類學生一樣直接進入大學英語一級的教學。預備級階段的英語教學目的在于對高中英語進行復習、鞏固，作為從高中英語到大學英語的銜接期，預備級階段大學英語教學的重要性毋庸置疑。通過對新生第一個學期大學英語教學的研究，達到夯實學生英語學習基礎(chǔ)，提高學生的聽、說、讀、寫、譯及語言綜合運用能力，調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣的目的。

二、研究內(nèi)容

“十六字外語教學法”是華東師范大學第一附中特級教師張思中先生通過近20年研究和實驗創(chuàng)造并證明行之有效的一種外語教學方法?！皬埶贾型庹Z教學法”的理論主要指：適當集中、反復循環(huán)、閱讀原著、因材施教。該教學法要求適當集中。集中教學，指集中內(nèi)容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，創(chuàng)造強化的環(huán)境氣氛和條件，以達到調(diào)動師生積極性的目的。反復循環(huán)。主要指將語言學習融化在活的語言中，在不同的時間、地點，不同的語境中反復重復。因材施教，指的是正確對待學生個體間、群體間的差異，采取有效教學策略，因勢利導，滿足不同層次學生的要求，使學生在原有基礎(chǔ)上各有所得。

張思忠倡導在一定條件下集中適當?shù)臅r間，運用一定的材料，對學生聽說讀寫等進行具有一定難度的技能訓練，科學地反復循環(huán)、強化，以較少的時間獲得較大的效益。操作方法為：語音入門教學、口語入門教學、詞匯集中教學、語法集中教學、課文整體教學。結(jié)合藝術(shù)類學生的學習特點，該實驗在新生入學后開始大學英語教學之前，抽出數(shù)周時間集中對學生進行語音、詞匯及語法教學，以期提高詞匯量、語法水平和英語自主學習水平。

此次改革將在新生入校后第一學期大學英語預備級教學階段實施教學改革，通過對學生進行語音、詞匯、語法的分塊、集中強化訓練達到快速提高學生英語成績、夯實英語學習基礎(chǔ)的目的，改革內(nèi)容體現(xiàn)在以下三個方面：

教學內(nèi)容的改革：關(guān)于詞匯記憶方法、語法、聽說的英語基礎(chǔ)從分散式培訓改為集中培訓，同時增加詞匯教學內(nèi)容，大幅提高學生的自主學習能力。

教學方法的改革：在綜合運用各種教學方法，如任務(wù)教學法、交際教學法、情景教學法等的同時，針對藝術(shù)專業(yè)英語學習特點結(jié)合學生專業(yè)特點設(shè)置特色教學環(huán)節(jié)，比如在漢播專業(yè)教學中增加英語電影配音環(huán)節(jié)，音樂專業(yè)增加歌詞填空活動，戲文專業(yè)增加英語短劇創(chuàng)作等教學活動，豐富現(xiàn)有的教學方法。

評價方式的改革：加強對學生學習的監(jiān)督，采用階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生的課后英語學習習慣，增強學生的學習效果。

三、研究結(jié)果

實驗制作了六套試卷，共設(shè)計6套語音測試卷，供學生隨機選用，試卷滿分10分，其中包括：音素48個，共4分，測試學生對音素的掌握情況，每讀錯一個扣0.5分，錯8個該項不得分;單詞音標共20個，考查學生根據(jù)音標讀單詞的能力，完全讀正確給4分;短語4個，考查學生對連讀、爆破的掌握情況，各2個句子，共1分;句子4個，測試學生對句子語調(diào)的把握情況，共1分。

學期初計劃對實驗班進行語音前測，但抽查發(fā)現(xiàn)學生對語音知識的掌握過差，此時測試會大幅挫傷學生的學習積極性，因此取消實驗前測，在開展集中語音教學后進行實驗后測，后測數(shù)據(jù)如下：

從上表可以看出，語音測試滿分10分，兩個班的平均分為8.31和8.45，均在良好以上，說明學生經(jīng)過集中語音培訓之后對語音基礎(chǔ)的掌握已經(jīng)相對較好。此外，從標準差看，兩個班的數(shù)值分別為1.35和1.20，說明離散程度較小，說明平均分的代表性較高。因此，雖然班級最低分和最高分直接差別較大，但這屬于個別情況，整體上看不同學生對基礎(chǔ)語音知識掌握情況都比較令人滿意。

該項目詞匯學習貫穿始終，語音學習有助于學生記憶單詞，此外又采取兩種措施：講授詞前綴、后綴知識，提高學生自主學習能力，也擴充學生詞匯量;發(fā)放高中生詞表，循環(huán)復習，加強記憶。詞匯測試結(jié)果如下：

從以上數(shù)據(jù)可以看出：（1）前測的最低分為8分，最高分為100分，后測的最低分12，最高分96，前后測的平均差分別為20.03和19.20，見該部分學生不論是前測還是后測，離散程度都很高，說明學生之間詞匯量差異較大，試驗后雖然離散程度有所降低，但并不十分明顯;（2）從平均分能看出，前測平均分為48.40，后測相比之下稍微提高，提高了4.6分，這點與調(diào)查問卷結(jié)果一致;（3）前測后測的平均分均未達到及格分數(shù)，說明這部分學生的詞匯量仍然需要進一步擴大。

實驗前后分別對參與實驗的91名學生進行語法測試，試卷滿分均為100分。為盡量剔除因為詞匯量缺乏而導致學生無法選擇正確選項的情況，前后測均使用對詞匯水平要求較低的歷年河南省中考考試英語試題，前測、后測各包括20道選擇題。前測試卷中1題—3題考查單詞詞類，4題—6題考查名詞單復數(shù)，7題—12題考查動詞的時態(tài)，13題—15題考查句子成分與句子結(jié)構(gòu)，16題—17題考查被動句，18題—20題考查人稱代詞數(shù)、性、格。前測中學生對人稱代詞數(shù)、性、格這類題掌握狀況較好，在集中語法教學中不涉及這部分內(nèi)容，所以在詞后測中并未出現(xiàn)同類檢測題。

在后測試卷中，1題—5題考查名詞單復數(shù)，6題—10題考查動詞的時態(tài)，11題—12題考查被動句，13題—14題考查詞性，16題—20題考查句子的成分與結(jié)構(gòu)前測回收有效試卷89份，后測回收試卷89份，為了檢測出學生的真實水平，測試在課堂上教師的監(jiān)控之下進行。

這個階段語法教學采用集中訓練的方式，在6個學時內(nèi)集中講完，授課內(nèi)容主要是核心語法，測試包括以下幾個方面：（1）詞類、句子成分的教學。（2）句子結(jié)構(gòu)的教學。（3）人稱代詞的數(shù)、性、格的教學，動詞的時態(tài)教學。（4）掌握被動句。語法測試卷包括這幾個方面最常用的內(nèi)容。后測中去除對人稱代詞的數(shù)、性、格的這部分的測試內(nèi)容。測試結(jié)果具體如下：

語法前測、后測題型分類平均分對比

筆者把所有試題按照類別進行統(tǒng)計，從上表可以看出：

學生在名詞單復數(shù)、動詞時態(tài)、主動和被動句、句子成分與結(jié)構(gòu)及詞性幾個方面在集中訓練后程度均有不同程度的提高，說明這個階段的教學在這幾個方面的教學安排適合學生的實際情況。

其中平均分提高程度最多的是動詞的時態(tài)，說明學生對動詞在不同時態(tài)的具體變化方式掌握較好，而提高幅度最小的是對句子成分與結(jié)構(gòu)的成績，平均分僅提高了0.06，在參照原題后發(fā)現(xiàn)，學生對主謂結(jié)構(gòu)和主謂賓結(jié)構(gòu)的掌握不夠理想，在今后教學中要加強。

語法前測、后測總分對比

從上表可以看出：

前測的最低分為15分，最高分為100分，后測的最低分20，最高分100，前后測的平均差分別為23和20，可以看出，該部分學生對語法的掌握和對詞匯的掌握情況相似，不論是前測還是后測，離散程度都很高，說明學生之間語法知識的掌握差異較大，試驗后雖然離散程度有所降低，但不十分明顯。

從平均分能看出，前測平均分為57，教學之后測試成績平均分提高了3分，有一定提高，尤其是學生動詞的時態(tài)方面提高幅度較大，說明集中語法教學確實能夠提高學生的語法水平。

從得分比例看，整體上每個部分的得分率都有所提高，但學生對句子的成分和結(jié)構(gòu)的掌握不夠牢固，筆者對得分率最低的兩道題18、20做了分析，這兩題學生對“主謂”和“主謂賓”兩種結(jié)構(gòu)容易混淆。

后測平均分剛好達到及格水平，前測平均分更低，說明這部分學生的語法知識還需要在今后學習中不斷地鞏固、加強。

語法和詞匯一樣，都是一門語言學習的基礎(chǔ)，語法水平的提高會提高學生閱讀的準確性，也會提高學生對聽力材料的深入理解能力。當學生進行語言輸出時，輸出質(zhì)量會隨之提高。因此，隨著集中語法教學的推進、詞匯量的擴大，學生口語表達水平、寫作能力和翻譯能力會得到相應(yīng)的提高。

四、結(jié)論

筆者通過在試點班91人中開展為期一個學期的教學實踐，可以得出以下結(jié)論：

1.集中的語音教學和詞匯教學提高了藝術(shù)類學生的英語語音水平，培養(yǎng)了學生單詞的記憶策略，提高了學生的詞匯自主學習能力，進而擴大了他們的英語詞匯量;同時，鑒于藝術(shù)類學生詞匯量過小的特點，在今后教學中仍應(yīng)加強詞匯教學，結(jié)合張思中教授反復循環(huán)的方法，溫故知新，不斷增加學生的詞匯量。

2.集中語法教學提高了學生的語法水平，對于難度較大的句子結(jié)構(gòu)部分需要增加授課比重;同時，為了提高學生的語法水平，建議在之后大學英語教學活動中結(jié)合教材文本不斷復習、鞏固。

3.通過對語音、詞匯、語法的集中教學，在擴展學生的詞匯量，提高語法水平的同時，更重要的是提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力及綜合運用語言的能力。

4.在藝術(shù)類本科大學英語教學中，更注重對后進生的關(guān)注和培養(yǎng)，盡量縮小他們和優(yōu)等生之間的差距。

5.針對藝術(shù)類學生新生階段大學英語教學的評價體系應(yīng)該包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種，在終結(jié)性評價中采用分階段測試的形式，及時檢測階段性學習情況，又能減輕學生期末考試壓力，目前較理想的模式為：30%形成性評價+70%終結(jié)性評價（10%口語測試+10%語音測試+50%期末考試）。

6.結(jié)合學生的專業(yè)特色組織內(nèi)容豐富的課堂教學，增強大學英語教學的趣味性、教學效果，能夠提高學生的學習積極性和主動性。在期末口語考試中多樣化考試方式能調(diào)動學生的積極性和參與性。

總的來說，通過對平頂山學院藝術(shù)類學生大學英語預備級學習階段集中的語音教學、詞匯教學、語法教學，夯實了他們的英語基礎(chǔ)，提高了他們的英語成績，增強了自主學習英語的能力，從而提高了學生聽、說、讀、寫、譯的能力及英語綜合運用能力。同時，結(jié)合學生的專業(yè)特色開展了教法豐富的課堂教學，增強了大學英語教學的趣味性、教學效果及實用性，進一步完善了藝術(shù)類學生大學英語預備級階段的評價體系，加大了學習監(jiān)管力度，提升了學生的課題參與度，更好地通過評價增強了教師教學效果、學生學習效果。在預備級英語學習之后，學生的英語水平比原來有所提高，更好地實現(xiàn)從高中英語到大學英語的過渡。集中的語音教學能夠提高藝術(shù)類學生的英語語音水平，有助于培養(yǎng)學生的單詞記憶能力，提高學生的詞匯自主學習能力，進而擴大他們的英語詞匯量;同時，鑒于藝術(shù)類學生詞匯量過小的特點，在今后教學中仍應(yīng)加強詞匯教學，結(jié)合張思中教授反復循環(huán)的方法，溫故知新，不斷增加學生的詞匯量。

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基金項目：平頂山學院教育教改項目《平頂山學院藝術(shù)類學生大學英語預備級階段教學模式改革研究》階段性成果之一。