鄧琳

摘 ? ?要： 跨文化交際的學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言日益重要。本文分析高?？缥幕浑H課程教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)難點(diǎn)，指出任務(wù)教學(xué)法對(duì)跨文化交際教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，結(jié)合具體案例對(duì)任務(wù)教學(xué)法在高?？缥幕浑H課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) ? ?任務(wù)教學(xué)法 ? ?跨文化交際

語(yǔ)言是文化的載體，作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，英語(yǔ)本身即是以其為母語(yǔ)的國(guó)家文化的一個(gè)重要組成部分。伴隨英語(yǔ)交際同時(shí)產(chǎn)生的還有不同習(xí)俗、不同思維方式、不同價(jià)值觀的交流與碰撞。當(dāng)今世界，文化交流日趨頻繁，人們?cè)诒舜私煌杏捎谡`讀對(duì)方文化而導(dǎo)致的沖突屢見(jiàn)不鮮。高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)早已不僅著眼于單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)層面的理解與應(yīng)用，更重要的是應(yīng)對(duì)語(yǔ)言負(fù)載的文化有一定的了解，對(duì)母語(yǔ)及目的語(yǔ)的文化差異具有一定的敏感性，并進(jìn)一步了解這種差異背后的原因，從而以包容、開(kāi)放的心態(tài)從容應(yīng)對(duì)跨文化交際中的種種問(wèn)題。教育部2017年最新修訂版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出：就人文性而言，大學(xué)英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育，培養(yǎng)跨文化交際能力，為迎應(yīng)全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。跨文化交際能力的培養(yǎng)已成為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在理論與實(shí)際脫節(jié)等問(wèn)題。因此，筆者擬就任務(wù)教學(xué)法在跨文化交際教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、跨文化交際課程教學(xué)的現(xiàn)狀及難點(diǎn)

1.跨文化交際課程開(kāi)設(shè)的意義

高校開(kāi)設(shè)跨文化交際課程意義重大。首先，它能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。目前高校跨文化交際課程多為英文教材，課堂授課以英文為主，教師同時(shí)會(huì)布置大量延伸閱讀。該課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力要求較高，學(xué)生在大量閱讀中語(yǔ)言能力得到較大提升。跨文化交際課程中的言語(yǔ)交際這一部分，直接在日常言語(yǔ)交際、文化負(fù)載詞、習(xí)語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、文化思維模式等方面進(jìn)行中英文對(duì)比，一定程度上可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解語(yǔ)言的特點(diǎn)，從而提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。其次，這一課程的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生傳承本國(guó)文化，增強(qiáng)民族自信。學(xué)生在對(duì)中外思維模式、價(jià)值觀、世界觀等全方位對(duì)比過(guò)程中，對(duì)本國(guó)文化的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)有更透徹、更客觀的了解，有利于培養(yǎng)民族自信心，有利于民族文化的傳承。最后，跨文化交際的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生拓寬國(guó)際視野，了解他國(guó)文化，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)批判性思維。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀、理性地看待全球多元文化，在跨文化交流中盡量避免立場(chǎng)的預(yù)設(shè)，不盲從、不自卑、不驕縱，塑造包容、開(kāi)放的跨文化人格，提高跨文化交際能力。

2.跨文化交際課程的現(xiàn)狀與難點(diǎn)

在全球多元文化互相交流、融合乃至沖突日盛的今天，跨文化交際是實(shí)踐性與實(shí)用性很強(qiáng)的一門(mén)課程，但目前我國(guó)高校具體實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。

（1）授課方式較為傳統(tǒng)，學(xué)生參與度不高。

目前高校開(kāi)設(shè)的跨文化交際課程，有時(shí)仍然采用以往的授課模式。部分時(shí)間由老師在臺(tái)上講授、灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生相對(duì)而言較為被動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難有較多時(shí)間進(jìn)行充分的討論、分析與思考，而跨文化交際課程側(cè)重的是引導(dǎo)學(xué)生在案例的討論與學(xué)習(xí)中，總結(jié)、體會(huì)不同文化背景的人在言語(yǔ)、非言語(yǔ)模式、思維方式及價(jià)值觀等方面的差異，以及這些差異產(chǎn)生的文化背景，從而站在更客觀的角度克服跨文化交際中的障礙，提高自身跨文化交際能力。這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不僅僅作為一名被動(dòng)的課堂聽(tīng)眾。

（2）學(xué)生中存在對(duì)跨文化交際課程重要性認(rèn)識(shí)的不足，認(rèn)為課程不實(shí)用。

跨文化交際與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能類(lèi)課程有所不同，側(cè)重于中外文化差異的比較，屬于文化拓展類(lèi)課程，短期內(nèi)對(duì)學(xué)生就業(yè)不會(huì)有太大幫助。部分學(xué)生可能認(rèn)為這門(mén)課程不實(shí)用，對(duì)四六級(jí)考試及各類(lèi)證書(shū)的考取并無(wú)幫助，因而學(xué)習(xí)起來(lái)敷衍了事。

（3）部分教材內(nèi)容較為陳舊，難以引起學(xué)生共鳴。

文化是動(dòng)態(tài)的，不會(huì)停滯不前。當(dāng)前，全球化信息化步伐越來(lái)越快，一方面，不同文化在彼此接觸、共處的過(guò)程中不可避免地相互影響，各自行為方式、禮儀習(xí)俗等發(fā)生變化。另一方面，青年學(xué)生與外界的交流機(jī)會(huì)日益增多，對(duì)外界的了解越來(lái)越多，曾經(jīng)產(chǎn)生的某些文化誤讀可能隨著彼此交流的擴(kuò)大逐漸減少。但目前高?？缥幕浑H教材中的一些案例比較陳舊，甚至有些為二十世紀(jì)八十年代西方人與國(guó)人交流的案例，放在今天的時(shí)代背景下，難以引起學(xué)生共鳴，直接導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（4）不少教師缺乏實(shí)際的跨文化交流經(jīng)驗(yàn)，缺少相應(yīng)的系統(tǒng)培訓(xùn)。

我國(guó)目前高校從事跨文化交際類(lèi)課程的授課教師中有一些因條件所限，欠缺與不同文化背景的人交流的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也較少受過(guò)這方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。導(dǎo)致老師在授課時(shí)局限于課本知識(shí)點(diǎn)和教材中的案例，難以進(jìn)行較多的延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的討論、思考與總結(jié)。

此外，教師在實(shí)際授課中可能還面臨班容大、課時(shí)緊、內(nèi)容多等問(wèn)題，種種客觀條件導(dǎo)致教師教學(xué)自由度不夠，難以充分開(kāi)展課堂活動(dòng)，給予學(xué)生較多實(shí)踐、思考的機(jī)會(huì)。

二、任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言學(xué)家David Nunan將任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)定義為“學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、操練、產(chǎn)出與互動(dòng)的任一課堂活動(dòng)，而且學(xué)習(xí)者主要關(guān)注意義而不是形式。任務(wù)應(yīng)該具備完整性，本身就是一項(xiàng)交際行為”（Nunan，1993）。Peter Skehan（1998：122-126）對(duì)“任務(wù)”有五點(diǎn)定義：①以意義為主;②需要通過(guò)語(yǔ)言交際解決任務(wù)中的問(wèn)題;③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有相似之處;④首先需要完成任務(wù);⑤需要根據(jù)結(jié)果對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估。從上述對(duì)“任務(wù)”的定義可以看出，作為任務(wù)教學(xué)法的中心，“任務(wù)”的建構(gòu)圍繞意義的表述展開(kāi)，具有目的性、開(kāi)放性、真實(shí)性、交際性等特點(diǎn)。任務(wù)的重點(diǎn)不在于語(yǔ)言技能的操練，而在于意義的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而任務(wù)的完成需要有明確的結(jié)果。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力、知識(shí)層次精心設(shè)計(jì)難易適中、操作性強(qiáng)的任務(wù)。Willis（1996）將教學(xué)任務(wù)按難度分為六大類(lèi)，分別為：列舉型任務(wù)（Listing）、排序和分類(lèi)型任務(wù)（Ordering， sorting， classifying）、比較型任務(wù)（Comparing， matching）、解決問(wèn)題型任務(wù)（Problem solving）、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)（Sharing personal experiences）和項(xiàng)目型任務(wù)（Projects/creative tasks）。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平，選取或設(shè)計(jì)不同層次和梯度的任務(wù)，盡可能讓全部學(xué)生參與完成任務(wù)的過(guò)程，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

任務(wù)教學(xué)法通常分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。任務(wù)前階段包括語(yǔ)言材料的選取和導(dǎo)入，任務(wù)背景的介紹，相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備等;任務(wù)中階段包括任務(wù)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，以及對(duì)任務(wù)難度的把握等;而任務(wù)后階段則需要評(píng)估任務(wù)是否圓滿完成，并對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握。任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，在學(xué)中做。教師為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，學(xué)生為學(xué)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)者，學(xué)生間多以小組合作的方式完成任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法將知識(shí)的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外，最大限度地彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不夠的不足，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于跨文化交際課程教學(xué)是有非常積極的意義的。

三、任務(wù)教學(xué)法在跨文化交際課程中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)具有一定的真實(shí)性和交際性。任務(wù)教學(xué)法將知識(shí)的學(xué)習(xí)融于任務(wù)的解決之中，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，這種探究式學(xué)習(xí)方式能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？缥幕浑H課程是一門(mén)交際性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的案例了解并學(xué)會(huì)尊重不同文化之間的差異，以包容、開(kāi)發(fā)的心態(tài)與不同文化背景的人進(jìn)行交流，并根據(jù)交際情景和交際對(duì)象的不同，恰當(dāng)?shù)厥褂媒浑H策略，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從容應(yīng)對(duì)交流過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。任務(wù)教學(xué)法在跨文化課程教學(xué)中的具體應(yīng)用可以按任務(wù)的三個(gè)階段進(jìn)行細(xì)分。

任務(wù)前階段：學(xué)生自行分組，自選組長(zhǎng)。在教師的引導(dǎo)下，各組學(xué)生明確任務(wù)需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，進(jìn)行組內(nèi)分工，明確每個(gè)學(xué)生在任務(wù)中的定位。同時(shí)，教師應(yīng)就布置的任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入，文化背景的簡(jiǎn)單介紹，或提供視頻資料等，幫助學(xué)生理解并規(guī)劃任務(wù)。

任務(wù)中階段：①制定階段性目標(biāo)并將任務(wù)細(xì)化，明確各時(shí)間節(jié)點(diǎn)。前期資料搜集完畢后，小組組內(nèi)交流匯報(bào)，進(jìn)行討論，提出解決問(wèn)題的方案或梳理清楚觀點(diǎn)，并最終形成報(bào)告。②小組進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)，在班級(jí)范圍內(nèi)與其他同學(xué)互動(dòng)、討論。

任務(wù)后階段：教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，解答學(xué)生的疑惑，進(jìn)一步幫助學(xué)生理清與任務(wù)相關(guān)的跨文化知識(shí)點(diǎn)。隨后，小組同學(xué)再進(jìn)行總結(jié)，爭(zhēng)取對(duì)相關(guān)知識(shí)有更清晰、更系統(tǒng)的理解。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者以探討中美友誼觀的差異作為一次項(xiàng)目型任務(wù)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。教學(xué)過(guò)程按以下步驟展開(kāi)：

①以四到五人為一組，做好前期任務(wù)分工，如案例的搜集、信息的查找、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)（如幽默感、智力，忠誠(chéng)、熱情、獨(dú)立性、教育背景、信仰在中美友誼觀中分別所占百分比）等，并要求學(xué)生將任務(wù)細(xì)分到各組員。

②前期任務(wù)完成后，組員進(jìn)行資料的討論或案例的分析，并以采訪等形式完成設(shè)計(jì)的關(guān)于中美兩國(guó)各自友誼觀的調(diào)查問(wèn)卷。隨后，小組就得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，找出兩者的差異。第三步，小組成員將各自討論后的觀點(diǎn)形成文字，結(jié)合各項(xiàng)資料、數(shù)據(jù)，以PPT的形式進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)，教師隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)范圍的討論。

③在任務(wù)后階段，班級(jí)討論結(jié)束后，教師進(jìn)行打分、點(diǎn)評(píng)及總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生的討論內(nèi)容與案例進(jìn)一步引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生交流、思考并總結(jié)中美友誼觀的異同，讓學(xué)生對(duì)其有更深入的理解，從而更客觀、從容地應(yīng)對(duì)跨文化交流中的類(lèi)似問(wèn)題。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生圍繞中美友誼觀的差異這一主題，查找資料，調(diào)查探究，交流討論，并用報(bào)告的形式向班級(jí)同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍。任務(wù)完成后大部分學(xué)生對(duì)中美友誼觀的異同有了一定的理解，最終教學(xué)效果是比較好的。同時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，課堂師生互動(dòng)性更強(qiáng)，討論氛圍更為濃厚，教師在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更易獲得滿足感及成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)法在跨文化交際教學(xué)中具有較強(qiáng)的實(shí)用性，它將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，給予學(xué)生更大的空間，讓其在探索任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作精神。當(dāng)然，在具體教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)遇到一些問(wèn)題，如小組成員之間學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)層次存在差異，可能導(dǎo)致部分學(xué)生敷衍了事，或過(guò)于依賴他人，這就需要教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中扮演好引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，隨時(shí)與學(xué)生溝通，提供幫助，在學(xué)生制訂、分配任務(wù)的過(guò)程中亦可以加以指導(dǎo)，盡量使每位學(xué)生充分參與任務(wù)，提高跨文化認(rèn)知與交際能力。

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