楊霞

摘? 要：語文學科具有人文性和工具性雙重特征，這也決定了傳統(tǒng)的教學不適用、不利于語文教學目標的實現(xiàn)。情景教學作為新課改背景下倡導的一種教學方法，創(chuàng)設良好的教學情景，可以增進學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，進而提高課堂教學效果。本文就新課改背景下小學語文情景教學的策略作了相關研究。

關鍵詞：小學語文;情景教學;運用

基于現(xiàn)代教育改革發(fā)展形勢，那種以本為本，機械式宣教的教學模式已經(jīng)不適用，無法有效培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。語文作為一門基礎學科，在新課改背景下，要想提高語文教學的有效性，教師就必須選擇有效的教學方法。情景教學作為一種新型的教學方法，將其有效運用到小學語文教學中去，可以幫助學生高效學習，加深對知識的記憶與理解，促進學生能力的提升。

一、 小學語文實施情景教學的意義

所謂情景教學就是將學生置身于與教學內(nèi)容相符的情景中學習的一種方法。情景教學注重的是情景體驗，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性。語文作為基礎性學科，語文知識相對比較枯燥，再加上教師在教學過程中采取的是“滿堂灌”這種教學方式，使得學生對語文缺乏學習熱情，嚴重影響到了語文教學目標的實現(xiàn)。而運用情景教學不僅可以使課堂更加生動、活躍，同時也有利于學生語文理解能力的提升。小學生年齡小，學習能力強，好奇心重，在語文教學中，通過創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情景，讓學生在一定的情景中感悟、發(fā)現(xiàn)知識，有利于調(diào)動學生的學習欲望，促進學生主動去學習，進而提高課堂教學效果。

二、小學語文情景教學的策略

1.利用多媒體，創(chuàng)設生活情境。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術在教學中的運用越來越廣泛，而且多媒體能夠?qū)⒄n本中的知識直觀、形象地呈現(xiàn)到學生面前，備受師生的喜愛。教師應充分利用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設學生容易接受的生活教學情境，進一步促進學生投入到語文學習中。

以《冬景》這一首宋詞為例，在進行內(nèi)容講解時，小學生理解起來有一定的難度，教師就可從網(wǎng)絡上搜尋相關視頻和資料，在課堂上利用多媒體聲畫結合的優(yōu)勢呈現(xiàn)教學知識，使學生投入到宋詞的各種意象中，進而促進學生的思維發(fā)展，使學生緊密結合生活現(xiàn)象學習語文知識，從而獲得較好的學習效果。

2. 創(chuàng)設故事情景。

語文這門學科本身就比較枯燥，學生在學習的時候很難提起學習熱情。再加上教師在課堂上大多是按照課文內(nèi)容來宣教，這種教學所取得的效果不盡如人意。小學生年齡小，貪玩，較比文字性的知識，他們更傾向于充滿趣味性的故事。故事最大的特點就是趣味性，在小學語文教學中創(chuàng)設故事情景，可以更好地激發(fā)學生的學習欲望。如，在課文《神筆馬良》中，教師可以先向?qū)W生講述馬良借助神筆給貧窮農(nóng)民畫畫的故事，通過講故事的方式，吸引學生的注意力，讓學生對課文產(chǎn)生興趣，然后再導入課文。在這種故事情景中，可以吸引學生，使學生主動去學習。

3.創(chuàng)設問題情景。

新課改強調(diào)教師在語文教學活動開展中要對課堂的生成給予充分的重視，要善于抓住時機，立足文本內(nèi)容，向?qū)W生提出極具探究性的問題，使學生在問題的驅(qū)使下，點燃思維的火花，以此在積極、思考、探究的過程中實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解。在學生探究問題的過程中，教師要注重學生的多元反應，積極地對學生進行引導，使學生在教師的有效引導下，獲得發(fā)展。情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用，正可以為學生打造積極的課堂氛圍，使其在情境體驗過程中自主地解決問題，“生成”課堂的精彩。如，在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，在課文教習前，教師可以先提出問題：“小女孩為什么要在除夕夜出來賣火柴？”“她的火柴賣出去了嗎？”“小女孩最后是怎么死的？”通過提出這些問題，讓學生帶著問題去閱讀課文。在問題的指引下，可以集中學生的注意力，使學生有目標、有方向地去閱讀課文。同時，基于這些問題，教師可以組織學生進行課堂討論，讓學生在討論的過程中更好地理解課文。

三、小學語文情景教學的準則

在小學語文教學活動開展中，教師除了要引導學生掌握基礎的語文知識之外，還要培養(yǎng)起其聽、說、讀、寫等技能。情境教學倡導在語文教學中打破識字、閱讀、寫作教學的限制，在三者的聯(lián)系基礎上，實現(xiàn)“三線”同步，以此在滿足學生的語文學習需求的基礎上，使其能全面地掌握語文知識，促進其語文學習能力的提升。

此外受傳統(tǒng)教學的影響，小學語文課堂上以教師為主，學生的主體作用不被重視，在這樣的課堂教學下，學生很容易失去學習熱情。新課改背景下，提出了學生這一教學主體的重要性，要求教學必須以學生為中心。為此，在小學語文情景教學中，要想實現(xiàn)高效教學，教師應肯定學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人。

良好的課堂環(huán)境是實施高效課堂的基礎，對此，教師在實施情景教學的過程中，要積極構建良好的課堂環(huán)境。在課堂上，教師要尊重學生，多鼓勵，少責罵，對待學生要一視同仁。同時，教師要善于運用幽默的語言來調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學生積極參與到課堂中去。再者，教師在情景教學過程中，要善于引導，主動與學生互動，讓學生更好地進行情景體驗，促進學生的更好發(fā)展。另外，教師要以朋友的身份融入學生群體中去，與學生交朋友，拉近師生之間的距離，以便教師更好地實施教學活動。

四、總結

情景教學是一種有效的教學方法，將其運用到小學語文教學中，可以有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促進教學目標的實現(xiàn)。而要想發(fā)揮情景教學法的作用，教師就必須結合教學內(nèi)容以及學生的特點來創(chuàng)設情境，為學生營造一個輕松、歡樂的課堂氛圍，進而更好地引導學生自主學習，幫助學生消化課堂知識。

參考文獻：

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