高玲玲

摘? 要：通過高中語文課堂發(fā)展學生的審美能力，學生能夠?qū)Ω咧姓Z文知識產(chǎn)生更加深刻的認知，體會到語文這門課程的魅力所在。因此，本文將從創(chuàng)設審美情境、教會審美方法、重視審美評價三個方面入手，探討如何借助高中語文課堂對學生進行審美能力的培養(yǎng)，以促進學生形成一定的審美意識。

關鍵詞：高中語文;審美能力;有效策略

審美能力從本質(zhì)來看屬于人文素養(yǎng)的一個有效組成部分，可以促進個人能力的提升，幫助學生不斷進步。高中語文這門學科究其來看仍然是一門人文性學科，這就意味著在教材中會蘊含著很多審美教育的資源。因此，教師應盡可能深入的研究高中語文教材，挖掘教材中所蘊含的相應的美育資源，使得學生能夠通過高中語文的學習，得到審美能力的培養(yǎng)，同時產(chǎn)生對語文課程學習產(chǎn)生積極性，使得語文成績有所提升。

一、創(chuàng)設審美情境

由于高中語文教材中存在著許多的審美資源，教師應盡可能的挖掘這些資源，以此為基礎創(chuàng)設一定的審美情境，讓學生能夠深入到這些情境中去，感受教材中所蘊含的美，從而能夠發(fā)揮自身的想象力，得到獨特的審美體驗，為審美能力的提升奠定基礎。

例如，在蘇教版必修四《雷雨》這篇課程的教學時，教師就要首先讓學生對這篇文章進行一個大致的閱讀，能夠初步感知文章中周樸園、魯侍萍、周萍等主要人物的性格特征。之后，再創(chuàng)設一個簡單的情境，讓學生進行角色扮演活動，分別扮演《雷雨》這篇文章中的主要人物。學生根據(jù)自己的閱讀，加入對人物的理解，從而來分角色的朗讀，就能有效地還原整個課本所展示的情境。這樣一來，學生就能有效的結(jié)合所創(chuàng)設出來的情境，加深對于每個人物的認知，知道如何對人物進行一定的判斷，從而初步形成一個簡單的審美意識。同時，由于《雷雨》這篇文章主要的各個人物階級存在一定的差異，通過他們的故事，能夠充分的反映在當時不同階級中人與人地位的差別。學生通過一定的角色扮演，就能更加深入的理解人物的內(nèi)心糾結(jié)，從而聯(lián)合實際，更加清楚的認識到自己所處的社會是多么的美好，從而能夠?qū)W會以美的眼光去看待周圍的事物。

二、教會審美方法

想要有效的提升學生的審美能力就不能急于求成，要經(jīng)過一個長期的過程，讓學生從感知美到逐漸的理解美感。因此，教師要盡可能的為學生審美能力的提升給予一定的方法指導，使得學生能夠有針對性的提升自身的審美能力。

例如，在進行蘇教版必修四《我有一個夢想》這篇文章的學習時，教師就可以引導學生首先對這篇文章進行初讀、細讀，能夠初步的理解這篇文章所蘊含的寫作特色。在學生對文章進行初讀的過程中，教師要引導學生學會對文章進行快速閱讀，并通過快速閱讀有效的梳理整篇文章的結(jié)構(gòu)，搞清這篇文章大致講了一個什么樣的內(nèi)容。之后，在進行細讀的過程中，教師又要引導學生抓住每篇文章的細節(jié)知識，從而領會作者在每篇文章中所蘊含的思想感情[1]。另外，在這兩個環(huán)節(jié)的閱讀過程中，教師可以找準時機，對學生進行一定的提問，讓學生思考《我有一個夢想》這篇文章的寫作緣由。教師甚至還可以以分組的形式，讓學生針對這篇文章的寫作特色進行一定的交流和討論，或是在閱讀結(jié)束布置任務，讓學生在課外通過論文或隨筆的形式來對這篇文章的敢想進行一個簡單的總結(jié)與歸納，從而有效的幫助學生能夠更好的分析文章，從而能夠挖掘文章中所蘊含的美育資源，提升自身的審美能力。

三、重視審美評價

毫無疑問，每一位學生都是一個獨立的個體，他們在對事物或人的分析時會有自己獨特的見解。因此，教師不可強行的讓學生跟隨自己的觀念，應尊重學生的獨特見解，引導學生將自己的個性融入到審美評價中，使得學生的個性能夠得到發(fā)展，才能盡可能的提升學生的審美能力。

例如，教師在引導學生學習蘇教版必修二《鴻門宴》這篇文章時，就要引導學生首先理清楚這篇文章的寫作脈絡，再向?qū)W生介紹這篇文章創(chuàng)作于什么樣的背景之中，讓學生對《鴻門宴》的故事情節(jié)有一個大致的了解。之后，教師再引導學生仔細的分析《鴻門宴》這篇文章中所涉及到劉邦、項羽、范增等人物的關系，由于這篇文章中所提到的人物個性特征都十分的鮮明，學生通過初步閱讀文章就能夠有效的對這些人物進行合理的陣營劃分，這樣可以確保學生能夠充分理解這篇文學作品。教師要引導學生對這些人物進行一定的評價，可以借助一些開放性較強的問題來啟發(fā)學生的思維，如：“在《鴻門宴》中出現(xiàn)的人物，哪一個是最符合你的審美眼光的？對于劉邦與項羽兩位人物，你覺得誰更適合作為領導，原因是什么？”通過這些簡單的問題，啟發(fā)學生進行思考，可以有效的幫助學生以自己的理解來進行思索，使得學生的審美評價更具個性，促進學生審美能力的提升[2]。另外，教師需要注意：由于學生之間存在一定的個體差異，教師必須對學生進行一定的鼓勵，使學生更加積極的對每個人物進行審美評價，有效促進學生的發(fā)展。

四、結(jié)束語

作為高中語文教師，應盡可能的挖掘教材中所蘊含的美育資源，以一定的教學手段將其融入于教學的各個環(huán)節(jié)，使學生能夠通過語文的學習得到審美能力的培養(yǎng)，并獲得獨特的審美體驗，以提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]上官云濤. 高中語文教學中如何培養(yǎng)學生審美能力[J]. 考試（教研版）， 2012（4）：101-101.

[2]陳會朝. 高中語文教學要加強學生審美能力的培養(yǎng)[J]. 教師， 2009（12）：81-82.