雷軼群

摘? 要：在課改的大背景下，追求課堂教學的實效性是所有教改的根本點。文章從初中語文課堂教學入手，從調(diào)整學習情緒狀態(tài)、構(gòu)建學習情感狀態(tài)、啟動學習思維狀態(tài)三方面著眼課堂教學實效性的打造。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學;學習狀態(tài);教育心理;學習效果

當前語文課堂改革的大趨勢是使語文課堂教學凸顯實效。美國學者埃立克·詹森闡述了影響學習的三因素是：狀態(tài)和策略，其次是內(nèi)容。其中“狀態(tài)”指創(chuàng)造學習的適當?shù)木駹顟B(tài)，是三者中最重要的學習之門。那么，在初中語文課堂教學中，如何打造極佳的學習狀態(tài)，讓學生課堂45分鐘達成育人目標，求得課堂教學的最好實效，我有以下幾點體會：

一、調(diào)整學習情緒狀態(tài)

在學習方面，最有價值的財富是一種積極的態(tài)度，而最優(yōu)效果的學習狀態(tài)是高漲、興奮、愉快諸情緒顯露。

教師在語文課堂教學中，根據(jù)課文特點設(shè)置懸念，提出問題，分析點撥，語言準確，感情真摯，為教學內(nèi)容的評述創(chuàng)設(shè)嚴密和諧的課堂學習氛圍，就能取得良好的教學實效。

例如：在《天上的街市》課堂教學中，我先讓學生熟讀文本，體會詩歌的感情。師問生：地上的街市景色我們曉得，天上的街市是怎樣的？這樣美好的景色該讓我們帶著怎樣的感情基調(diào)去朗讀呢？朗讀這首詩時該如何把握處理詩歌的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏？天上的街市是由地上的街市聯(lián)想引發(fā)出的，那么詩歌中是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的？詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事里有何不同？詩人為什么要對民間故事作這么大的改變？有何用意？作者為什么向往天上的街市？這樣創(chuàng)設(shè)問題，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生情緒，激發(fā)了學生的求知欲望，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)，獲取了很好的實效。

學習是人類一種特殊的情知相伴的雙向互動過程。課堂教學中愉快而輕松的情緒能有效地增進學生的接受力。諸如創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑置難，趣味游戲，誘導參與……都是強化學生學習情緒高漲的好方法。

二、構(gòu)建學習情感狀態(tài)

良好的師生關(guān)系對打造學生課堂學習狀態(tài)是非常重要的！課堂上師生之間的情感交流是教育力量的源泉。語文課堂教學上，教師要摒棄以“教師為主體，課本為中心”的教學陳舊模式，放下師長架子，卸下師尊面孔，對學生傾注無限的愛心和熱情?！皠又郧椤辈拍堋皶灾岳怼薄皩е孕小?。沒有愛的教育是失敗的教育。讓愛充滿課堂環(huán)境，學生才可能在心理安全自由當中學習，特別是一些雙差生，才有可能抬起頭來就進行學習。

前不久，我看到一篇《‘差生的眼淚》的文章：有個全班學生眼中的學困生，外形邋遢，非常自卑。師生們心中根本沒有他的位置：同學從未與他聊過，老師也從未正眼看過他?！拔摇苯哟税嗾Z文教學，有天課堂上“我”出一題：一根木頭和一根稻草同時投入水中，誰先沉下去？班級學生反應強烈，但答案都是錯誤的。這時學困生怯怯地舉起手，“我”馬上點了他。他輕聲回答“都是浮著的”。全班同學哄堂大笑。他頓時滿臉通紅?！拔摇闭f“回答正確，同學們鼓掌祝賀他?！比喽笺蹲×?。而這個所有同學眼中的學困生卻突然哭了。從嚶嚶啜泣到大聲嚎哭，“我”的心顫栗不止著……

看完此文，我心中震動不已，仿佛那孩子的哭聲回蕩耳邊。每個教育工作者都知道教育要面向全體學生，但我們很多教師卻在經(jīng)意不經(jīng)意間傷害了孩子那嬌嫩的心。我們要關(guān)心愛護每位學生，以教師的愛去喚起學生對教師的愛，產(chǎn)生感情的共鳴：學生由愛老師轉(zhuǎn)向愛老師所教的學科。教學實踐充分證明：師生之間進行了情感的交流，教師樂觀、熱情、飽滿、自信的積極情感優(yōu)化了課堂教學效果，打造了這樣的情感狀態(tài)自然也就達到了“親其身而信其道”的效果。

處于逆反期生理年齡的中學生，對學科的興趣選擇，對老師的喜惡畏懼都帶著濃厚的感情色彩，正如心理學的論述：情感是人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。可見，構(gòu)建學生學習的情感狀態(tài)，尤為重要。

三、啟動學習思維狀態(tài)

人的大腦對外界客觀事物進行概括后的間接反映就是一個學習思維過程。而語文課堂學習思維狀態(tài)是在大語文觀的基礎(chǔ)上，學生作為思維主體，他們的語文思維結(jié)構(gòu)投射于所要研究探討的學習對象上，并產(chǎn)生比較、分析、綜合、抽象與概括的正在進行的思維狀態(tài)。在課堂教學中啟動學生學習的思維狀態(tài)，加強競爭性、挑戰(zhàn)性，可以改變課堂教學重“教”而不重“學”的陳舊模式，調(diào)動了學生學習的內(nèi)動力，激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)了他們養(yǎng)成良好的思維習慣。

基于此，我在課堂教學過程中，常用“搶答”方式啟動學生學習的積極思維狀態(tài)。不要求學生為保持課堂安靜而老老實實地舉手等待回答，而是要搶著回答?！拔艺f！”、“我說！”看似課堂教學很亂，其實亂在大家都在想說，都在思維，這充分體現(xiàn)了學生在課堂上是主人翁的思維狀態(tài)。

讓全體學生參與學習的全部思維過程也要作為學習過程加以重視。首先是創(chuàng)設(shè)與課堂教學內(nèi)容密切相關(guān)且為學生所熟知的生活情境，打開思維之門;再利用電教媒體形象直觀的知識顯示特點，強化內(nèi)容概念和意象;然后指導學生觀察比較，通過歸納產(chǎn)生領(lǐng)悟，進而概括為規(guī)律性結(jié)論，逐步提高了學習的思維層次。如果每節(jié)課堂都設(shè)計較深層次的思維訓練，因材施教，有的放矢地啟動了學生的學習思維狀態(tài)，學習就變得理性而有趣。

總之，在教師的努力下，課堂教學環(huán)境是可以創(chuàng)造出極佳的學習狀態(tài)的。它能充分發(fā)揮課堂教學主陣地主渠道的作用，充分弘揚學生主體意識，讓學生最大限度地參與到教學活動中，使學生的思維情緒和智力活動始終處于積極狀態(tài)，讓學生在喜悅中探索，課堂教學就發(fā)揮出極佳的實效。

參考文獻：

[1]許興震.讓問題意識伴隨學生成長.[J].基礎(chǔ)教育參考2007（02）

[2]吳曉明.語文課堂教學的有效性探討.[J].蘇州大學 2009，（07）56-57