摘 要：高中教育是中學(xué)教育到高等教育的過渡階段，做好高中階段的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)積累習(xí)慣，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。語文學(xué)科在高考中占據(jù)的分值比例比較高，而詞匯積累則是決定學(xué)生最終語文能力水平的關(guān)鍵性元素。下面，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯量的進(jìn)一步積累作具體闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);閱讀教學(xué);詞匯積累

一、 現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀闡述

高中階段，許多學(xué)校都頂著較大的升學(xué)壓力，語文學(xué)科是一門學(xué)生從小就接觸的學(xué)科，許多教育工作者片面地認(rèn)為語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是從小學(xué)就開始的，且基本學(xué)習(xí)能力水平和行為習(xí)慣已經(jīng)成形，而高中階段再進(jìn)行引導(dǎo)，似乎意義已經(jīng)不大了;其次，盡管素質(zhì)教育下強(qiáng)調(diào)留給學(xué)生一定的自由空間，但是各科老師都會(huì)緊抓課程進(jìn)度，想快點(diǎn)結(jié)束新課學(xué)習(xí)，預(yù)留出更多的時(shí)間來讓學(xué)生復(fù)習(xí);在這樣的過程中，就無疑留給學(xué)生了一定的學(xué)習(xí)壓力，為了鞏固知識(shí)，還會(huì)留下較多的課后作業(yè);許多學(xué)生無法應(yīng)用有限的課后時(shí)間完成諸多的課后作業(yè)，而在課后作業(yè)的選擇中，許多學(xué)生往往也不會(huì)優(yōu)先選擇語文作業(yè)，由此，便淡化了閱讀學(xué)習(xí)和詞匯積累過程;諸上原因是高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生詞匯量積累一直受限的主要原因。

二、 高中語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生詞匯量積累的途徑闡述

（一） 重視詞匯引導(dǎo)，將詞匯教學(xué)融入閱讀教學(xué)中

首先，老師作為課堂上的教學(xué)引導(dǎo)者，老師的意識(shí)水平和關(guān)注度是決定學(xué)生詞匯量積累的關(guān)鍵;這就要求老師提升對(duì)于閱讀教學(xué)中詞匯積累引導(dǎo)的關(guān)注度，首先，語文是一門語言性學(xué)科，語言通常以語句、對(duì)話的方式呈現(xiàn)，而詞匯又是語句的基本組成單位，這就要求在高中語文教學(xué)中，應(yīng)從閱讀材料的字里行間捕捉詞匯資源，深入分析每個(gè)詞語應(yīng)用在閱讀材料中的巧妙之處。例如在詩詞欣賞中，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，將春天江南的綠色景象生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來;再如“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字，將殘陽與水平面交匯的情景以立體化的形態(tài)展現(xiàn)出來;等等;這種詞匯材料應(yīng)用的巧妙之處，單憑學(xué)生的理解很難捕捉到應(yīng)用的妙處，而經(jīng)過老師細(xì)致的引導(dǎo)，往往可以發(fā)掘出學(xué)生在閱讀中積累詞匯的興趣。其次，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力不斷拓展自己的詞匯積累量，提升閱讀理解能力時(shí)，學(xué)生會(huì)獲得滿滿的自尊感和收獲感，有利于學(xué)生良好心態(tài)的養(yǎng)成。

（二） 加強(qiáng)語法句式知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

語法是高中語文學(xué)習(xí)中的重要知識(shí)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中做好語法內(nèi)容的靈活滲入，可以更加形象地呈現(xiàn)語言規(guī)律，高中階段的晨讀中，語文和英語是兩個(gè)重要的閱讀學(xué)科，這就要求老師在大量的閱讀引導(dǎo)中強(qiáng)化語法、句式以及語感知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)生閱讀語感水平到達(dá)一定層級(jí)時(shí)，才會(huì)有助于消化和理解各類詞匯知識(shí)。其次，閱讀不僅是一項(xiàng)口頭出聲、對(duì)著課本宣讀的過程，更重要的在于內(nèi)心的理解，當(dāng)學(xué)生在閱讀中達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的狀態(tài)時(shí)，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)將詞匯知識(shí)化繁為簡、畫抽象為具體的效果;且學(xué)生語法句式知識(shí)點(diǎn)的掌握，與詞匯量的積累掌握與應(yīng)用水平呈現(xiàn)相輔相成的正相關(guān)關(guān)系，當(dāng)語法語句知識(shí)掌握牢固后，才會(huì)不斷提升詞匯資源額定熟悉度，從而緩解閱讀理解過程中的思維受阻狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得以進(jìn)一步提升，在掃讀中把握重點(diǎn)，從而快速跳躍到重點(diǎn)內(nèi)容，這對(duì)于閱讀理解活動(dòng)的豐富與拓展具有不可或缺的作用。

（三） 科學(xué)性的開展閱讀訓(xùn)練，提升閱讀訓(xùn)練效果

高中階段，許多學(xué)生受詞匯知識(shí)的影響，在閱讀理解中會(huì)產(chǎn)生不同程度的阻礙;學(xué)生在語文閱讀遇到生詞、半生詞的現(xiàn)象屢見不鮮，且通常學(xué)生在閱讀中遇到的詞語盡管有似曾相識(shí)的感覺，卻不知道是什么意思;這種一知半解的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀下，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)于語文閱讀理解產(chǎn)生一定的抵觸情緒。由此，做好高中語文教學(xué)的科學(xué)閱讀指引，在閱讀訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生詞匯的積累便尤為重要。首先，老師應(yīng)該整體規(guī)劃，有所側(cè)重，適時(shí)穿插語法知識(shí)和詞匯知識(shí);在高中低年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)的豐富度明顯不足，由此，這個(gè)階段在閱讀引導(dǎo)規(guī)劃中便可以適當(dāng)降低閱讀速度與文章難度，在詞匯知識(shí)的穿插中，也應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行解釋，避免學(xué)生受生詞影響理解度;例如在散文《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生閱讀到“荷塘四周，長著許多樹，蓊蓊郁郁的”時(shí)，許多學(xué)生會(huì)對(duì)“蓊蓊郁郁”一詞不夠理解，老師便應(yīng)該及時(shí)停下講解，“蓊蓊郁郁是形容草木蓬勃茂盛”;然后學(xué)生在聯(lián)系上下文，將文中小路偏僻、陰森、冷清的情景形象化地展現(xiàn)出來;這種適時(shí)停駐講解的方式往往可以營造一種相對(duì)健康的閱讀方式，在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)缺乏的基礎(chǔ)上適當(dāng)放慢速度，強(qiáng)化講解，盡管學(xué)習(xí)效率較低，但是學(xué)生會(huì)掌握得更加扎實(shí)。

（四） 注重情感元素在閱讀教學(xué)中的注入，培養(yǎng)學(xué)生掌握積累詞匯的信心和耐心

傳統(tǒng)閱讀引導(dǎo)模式下，許多老師往往采用機(jī)械化的閱讀引導(dǎo)模式，這種閱讀模式下，往往就失去了閱讀材料中本身潛在的趣味性，由此，在語文課外閱讀材料的選擇中，老師則應(yīng)該從學(xué)生生活角度入手，選擇一些生動(dòng)有趣、貼近生活的語文閱讀素材;并且為了提高閱讀過程中學(xué)生的注意力，老師還會(huì)適時(shí)的提問，在問題設(shè)計(jì)中，老師也應(yīng)該從材料本身入手，實(shí)現(xiàn)思想梯度方面的層層遞進(jìn)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的思維欲望。例如對(duì)于一些故事性閱讀材料，老師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間對(duì)話和故事表演，這種教學(xué)引導(dǎo)不僅可以有效消除學(xué)生的厭倦情緒，還能夠顯著增加相關(guān)詞匯知識(shí)其強(qiáng)化和理解。

三、 結(jié)語

高中階段，做好語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)的各個(gè)方面貫穿詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，又能夠豐富詞匯積累，這對(duì)于學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展尤為重要，由此，未來的高中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生提供一定的自由時(shí)間完成詞匯的學(xué)習(xí)和消化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)、詞匯儲(chǔ)備、應(yīng)用能力等全面進(jìn)步和綜合發(fā)展。

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作者簡介：

朱子慧，韓國，韓國慶北大學(xué)國語國文系。