摘 要：高中地理情景教學即充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式，注重學生的學習過程，比較符合新課改對樹立學生學習主體地位的要求，學生在情景中主動學，學會學習。本文主要就高中地理情景教學的現(xiàn)狀及應用進行了探究和反思。

關鍵詞：高中地理;情景教學;形式創(chuàng)設;應用探究

一、 高中地理情景教學的意義

情景教學能夠創(chuàng)設一個輕松、愉快、濃厚的學習氛圍，增加學生學習的趣味性，構(gòu)建科學高效的生態(tài)課堂，教師在教學中更多的是注重課堂氛圍情景的創(chuàng)設，和學生學習能力的提高，使學生養(yǎng)成善于思考，善于探究的學習習慣，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。新課標要求學生“重視對地理問題的探究”，高中地理跟日常生活息息相關，情景式教學將抽象的地理科學理論具體化、生活化，通過讓學生在生活情景中運用所學知識解決實際生活問題，地理知識不僅僅是應付考試，而應該是應用于實際生活中，真正“重視對地理問題的探究”。情景教學更符合后進生偏多的學校，能更深層次地挖掘?qū)W生的潛能，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。

二、 高中地理情景教學的現(xiàn)狀

目前，新課改要求高中地理教師要更加注重學生發(fā)現(xiàn)和解決生活中實際問題能力的培養(yǎng)，注重學生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，更多的一線高中地理老師逐漸意識到情景教學在中學地理教學中的重要性，并且部分教師開始付諸實踐，但是有些創(chuàng)設的教學情境并不符合教學內(nèi)容和學生的實際情況，教學還是“換湯不換藥”，從而失去了情景教學的意義，也達不到應有的效果?？偨Y(jié)起來，目前高中地理情景教學的問題主要有以下幾種：

（一） 情景創(chuàng)設策略過于單一，重形式輕內(nèi)容

多媒體技術(shù)的廣泛應用使得高中地理教學更加趨于多樣化，但是如果將多媒體素材，圖片、視頻等進行簡單的重復，那么情景創(chuàng)設就會千篇一律，回到了傳統(tǒng)教學方式的老路子上來。部分教學中情景創(chuàng)設的活動，成了一種形式化的內(nèi)容，學生在學習中找不到重點難點，淡化了這節(jié)課的教學目標和任務，華而不實。所以情景創(chuàng)設要適度，能體現(xiàn)教學的目標，使得情景的作用更加實用，更有價值。

（二） 情景教學的開展缺乏經(jīng)驗

情景教學目前還主要存在于理論階段，教師在開展情景教學的過程中，更多靠不斷的自我摸索前進，所以情景教學經(jīng)驗的缺乏使得情景教學的開展面臨挑戰(zhàn)。我們的一線教師，教學中缺乏對情景教學的熱情，對情景教學理解不夠深入。忽略學生的感受，不重視學生的情緒的變化，忽視課堂情景氣氛的渲染。這些情景教學經(jīng)驗的缺失，使得教師在開展情景教學時只得流于形式，而不能深入引導學生學習。

三、 情景教學的創(chuàng)設形式

（一） 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情景

我國傳統(tǒng)地理教學過分注重知識的點的掌握，而忽略了知識跟實際生活的聯(lián)系，情景教學要求學生能夠?qū)W會從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并運用所學知識解決問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，創(chuàng)設情景，引導學生關注生活，關注社會，關注身邊的地理現(xiàn)象，會進一步激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習冷鋒過境的時候，可利用冬春季節(jié)冷鋒過境時，給人帶來的不同直接感受來聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情景，有利于學生回憶起很多日常身邊的地理現(xiàn)象，激發(fā)學生的興趣和探究的欲望。

（二） 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情景

現(xiàn)代多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設地理情景越來越受到一線地理教師的追捧，相比語言文字的描述，圖片、音視頻的客觀展示更加直接，有效的凸顯教學情景，學生感受也更加強烈，既避免了文字語言描述的不準確，也能解決學生生活經(jīng)驗缺乏，理解不到位的情況。將一個個地理現(xiàn)象通過多媒體技術(shù)，生動形象地展示在我們面前，盡可能多地調(diào)動了學生各種感知器官的參與，激發(fā)了學生的參與探究的熱情。

（三） 利用地理游戲創(chuàng)設情景

目前，將教育與游戲結(jié)合起來已經(jīng)是一種趨勢，尤其是近年來網(wǎng)絡游戲的流行，能夠結(jié)合游戲和地理學科的特點使學生在網(wǎng)絡游戲中學習知識，既能寓教于樂，也能使學生樂于學習，真正實現(xiàn)在玩中學，在學中玩。在課堂教學中，使用網(wǎng)絡游戲開展角色扮演會受到條件限制，而采取真人角色扮演，采用課堂辯論等方式創(chuàng)設情景則更加有效方便。例如：高中地理教材人教版必修三就資源的跨區(qū)域調(diào)配——以西氣東輸為例開展一場角色扮演的辯論會，通過角色扮演，創(chuàng)設教學情境，了解我國天然氣目前開發(fā)狀況，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識。

四、 高中地理情景教學的反思

近年來隨著新課改的發(fā)展，情景教學作為一種新興的教學模式，其發(fā)展備受社會關注，高中地理知識面廣，涉及生活的各個方面，情景教學要充分利用教材所提供的平臺，將高中地理邏輯性強，內(nèi)容多的特點用生活化、趣味化的方式體現(xiàn)出來，讓學生能夠接受，并達到喜歡實用性十足的高中地理情景教學模式。開展高中地理情景教學是一個不斷摸索前行的過程，情景教學的開展過程要做好學生的有效評價，及時的跟蹤學生的學習情況，并不斷地做出調(diào)整，使得參與討論的學生得到鼓勵與提高，培養(yǎng)起學生的自主學習的興趣，真正的由被動學轉(zhuǎn)變成主動學。

作者簡介：

趙瑾，山西省晉中市，平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學校。