摘 要：小學(xué)英語教學(xué)在學(xué)生的整個學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著較為重要的地位，但是受母語和學(xué)習(xí)興趣的影響，在實際的英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不理想，而思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用有著自身的優(yōu)勢，通過思維導(dǎo)圖的運用小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)。筆者在本文首先就思維導(dǎo)圖的定義和特點進(jìn)行了簡要論述，隨后結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)以及冀教版小學(xué)教材具體分析了思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的課堂應(yīng)用，希望能夠促進(jìn)小學(xué)英語繪本教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語繪本;課堂教學(xué);運用

一、 引言

實際上無論是小學(xué)、初中、高中、大學(xué)甚至是社會，英語知識的應(yīng)用極為廣泛，而且英語具備著自身的應(yīng)用價值，自從小學(xué)學(xué)科體系中出現(xiàn)英語這一學(xué)科之后，教育領(lǐng)域和眾多的學(xué)生家長都對其予以重視，但是隨著時代的發(fā)展較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式并不能夠提高課堂教學(xué)效果，所以教師所面臨的重要問題就是如何應(yīng)用不同的教學(xué)手段來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、 思維導(dǎo)圖的基本含義

根據(jù)相關(guān)的資料調(diào)查可知思維導(dǎo)圖的最初提出人為托尼·博贊，思維導(dǎo)圖在托尼·博贊角度上界定為：思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，思維導(dǎo)圖的核心就是結(jié)合人類大腦放射性的特點，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用人們能夠?qū)⒁恍┹^為抽象的事物、思維轉(zhuǎn)變得更為具體，而且思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特征，人們在利用思維導(dǎo)圖的過程中能夠?qū)⒁恍┻壿嬛R轉(zhuǎn)變成結(jié)構(gòu)化、圖像化的內(nèi)容，這種轉(zhuǎn)化技巧更有利于人類對于知識、事物的記憶，再有思維導(dǎo)圖模式中涵蓋了圖像層次、色彩層次，對于學(xué)生來說思維導(dǎo)圖能夠最大限度地提高學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容的記憶效果。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的過程中能夠充分的調(diào)動人的左腦和右腦，并使全腦技能得到全面的利用和發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上思維導(dǎo)圖還分析了人的思維規(guī)律、記憶規(guī)律以及知識閱讀規(guī)律等，從而實現(xiàn)大腦潛能的二次激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。

三、 思維導(dǎo)圖的特點

1. 利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒋竽X中所獲得信息的焦點全部集中與大腦的中央圖形之中。

2. 在應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式的過程中各個不同主題的主干信息能夠被分化成導(dǎo)圖的分支信息，并由大腦中央的圖形向大腦的四周分支發(fā)射。

3. 思維導(dǎo)圖中的導(dǎo)圖分支是由大腦所獲得的信息中的關(guān)鍵圖形以及線條上的關(guān)鍵詞組成，在整個信息圖形中重要的信息為導(dǎo)圖的主體而不重要的信息則為導(dǎo)圖的分支，且這些不太重要的信息圖形在思維導(dǎo)圖中依附于層次較高的導(dǎo)圖分支中。

4. 思維導(dǎo)圖的外在表現(xiàn)形式呈樹狀結(jié)構(gòu)，導(dǎo)圖中的各個分支結(jié)構(gòu)形成了思維導(dǎo)圖的各個分支節(jié)點。

5. 在思維導(dǎo)圖運行的過程中關(guān)鍵事物與信息的把握尤為重要，大腦通過想象和聯(lián)想能夠掌握不同事物信息之間存在的特別聯(lián)系，然后大腦再利用相對性的圖像、顏色將事物信息的聯(lián)系以放射狀的結(jié)構(gòu)形式顯現(xiàn)在大腦的中央圖形之中，關(guān)鍵詞、連線色彩和圖像在思維導(dǎo)圖運用的過程中是較為重要的內(nèi)容。

四、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

一般情況，喜愛在記憶事物信息的過程中人們常常應(yīng)用右腦進(jìn)行形象記憶，這種記憶方式具備一定的習(xí)慣性。思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用能夠使學(xué)生的左腦和右腦實現(xiàn)互相協(xié)調(diào)配合，從而充分的發(fā)揮學(xué)生的全腦功能。從認(rèn)知心理學(xué)的角度上看，在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生很容易明確自己所學(xué)的內(nèi)容是什么，但是從認(rèn)知的角度上講事物信息的發(fā)展以及出現(xiàn)的原因?qū)W生卻從未了解，思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生對事物信息進(jìn)行全面認(rèn)知的有效途徑，對于教師來說思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了機(jī)械式的教學(xué)模式，而對于學(xué)生來說思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建了自己的知識結(jié)構(gòu)體系。

五、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的運用

（一） 利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心智發(fā)育還不完全，對于事物信息沒有足夠的耐心而在在課堂學(xué)習(xí)的過程中沒有自制力，而英語教材中大量的英文單詞、句子對于小學(xué)生來說極為枯燥，再加上沒有豐富多彩的插圖，學(xué)生根本理解不了教材內(nèi)容上的實際含義，長久下去不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果可知小學(xué)生這一年齡階段基本上都是應(yīng)用形象思維進(jìn)行實物信息的認(rèn)知和知識的學(xué)習(xí)，也就是說圖片、圖像以及色彩豐富的知識內(nèi)容會給學(xué)生的大腦帶來鮮明的沖擊，在這一沖擊之后學(xué)生自然會提高對事物信息認(rèn)知過程中的注意力。

例如在四年級上冊“Unit 2 At Home”的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將“家”作為故事的中心展開教學(xué)，通過有關(guān)家的圖像和圖形讓學(xué)生對“bed”“bedroom”等單詞有一個更深的印象，同時結(jié)合繪本教材中的教學(xué)內(nèi)容展開課堂提問，在設(shè)計繪本課件的過程中可以將英語句子和圖片進(jìn)行結(jié)合，從而促進(jìn)小學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。教師通過思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行繪本教材的課件制作，使教材中“At Home”的情景更為鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生在觀看課件圖片的過程中通過大腦的發(fā)散性聯(lián)想，能夠更為深刻地理解教師在課堂上所講的內(nèi)容，實際上這種圖片與英語結(jié)合的教學(xué)模式主要的目的就是提高學(xué)生對教材內(nèi)容的理解程度，其次就是改善以往枯燥的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 利用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生形成知識架構(gòu)

思維導(dǎo)圖的有效運用能夠幫助學(xué)生提高記憶力，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中受母語知識架構(gòu)的影響常常記不住英語單詞的拼寫和讀音，所以在小學(xué)英語繪本教學(xué)中幫助學(xué)生建立英語知識架構(gòu)極為重要，而思維導(dǎo)圖對于知識的梳理作用和整合作用正是構(gòu)建學(xué)生英語知識架構(gòu)的必要條件，通過知識的整合與梳理學(xué)生所接觸到的英語知識變得井然有序，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對所學(xué)知識的記憶程度。

例如在“When is it？”的課堂教學(xué)中，教師首先利用思維導(dǎo)圖將各個時間的節(jié)日進(jìn)行梳理，將時間作為主體，利用圖像與英語句子結(jié)合首先引導(dǎo)學(xué)生對“When is...？”這句話進(jìn)行理解，隨后根據(jù)課本教材中的舉例對話教師復(fù)述“When is your birthday？”，要求學(xué)生能夠通過對繪本課件的觀察回答出教師的問題，并結(jié)合自己的實際情況說出具體的日期。這種課堂教學(xué)模式在某種程度上有著延伸性質(zhì)，但是教學(xué)內(nèi)容延伸的前提就是學(xué)生在英語知識架構(gòu)形成的基礎(chǔ)上。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

隨著新課程改革的不斷深入在教育教學(xué)領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成了重點教學(xué)內(nèi)容，而在小學(xué)英語繪本教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用是一個有效的途徑，首先思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的鍛煉，給予學(xué)生更多的機(jī)會對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)想，其次就是教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)能夠保證學(xué)生處于一個正確的思維方向，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（四） 課堂教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用

首先教師應(yīng)確立科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，同時考慮學(xué)生的個體差異和接受知識的能力;其次就是要對課堂教學(xué)中的各個要素進(jìn)行合理的安排，突出教材內(nèi)容的重點知識，保證思維導(dǎo)圖的主次分明，從而提高學(xué)生對重點教學(xué)知識的記憶;最后就是實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的概括，在整節(jié)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)該能夠包含教學(xué)內(nèi)容中的全部知識，所以教師不僅要實現(xiàn)重點內(nèi)容的突出，還應(yīng)該在課堂教學(xué)設(shè)計中實現(xiàn)各個知識內(nèi)容的緊密聯(lián)系，使不同內(nèi)容、不同主題的英語知識得到有效連接，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的有效培養(yǎng)。

六、 結(jié)束語

隨著新課改在教育教學(xué)領(lǐng)域中的不斷深化，教師已經(jīng)認(rèn)識到了課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，還促進(jìn)小學(xué)生左右腦機(jī)能的合理調(diào)動，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能得到最大限度的發(fā)揮，有助于學(xué)生英語綜合能力的全面提高，而且教師利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活提供了良好的必要條件。綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，所以教師應(yīng)擺正自身的教學(xué)觀念積極的應(yīng)用新的教學(xué)模式，結(jié)合實際的教材內(nèi)容極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為精彩的課堂學(xué)習(xí)體驗。

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作者簡介：

王博，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣楊崖集鎮(zhèn)水頭小學(xué)。