摘 要：荀子在《勸學(xué)》中寫道：“故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！闭Z文是一個長期的過程，需要不斷地進(jìn)行知識積累和探索。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科科目，必須在小學(xué)階段就加以重視，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而閱讀與寫作一直是兵家必爭之地，小學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力的培養(yǎng)就因此顯得至關(guān)重要。把小學(xué)語文的閱讀與寫作結(jié)合起來的教學(xué)方法，使得二者更能夠相互促進(jìn)，共同提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;教學(xué)結(jié)合

一、 引言

小學(xué)語文中一直把閱讀與寫作作為單獨(dú)的科目進(jìn)行分別教學(xué)，但是二者又是有相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，因此想要學(xué)好語文，就必須具有一定的語文閱讀能力和寫作能力。著名的教育學(xué)家葉圣陶說過：“閱讀是在吸收，而寫作是在傾訴，傾訴是否合乎法度，與吸收者有密不可分的聯(lián)系?！敝挥袑㈤喿x與寫作進(jìn)行不斷地融合，才能夠達(dá)到相輔相成的效果。那么該如何把閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來呢？下面將進(jìn)行一一的探究，使之能夠在小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮更重要的作用。

二、 以讀促寫，讓閱讀促進(jìn)寫作綜合水平的提升

（一） 快速瀏覽，增加閱讀的數(shù)量

快速閱讀是一種全新的閱讀模式，要求在很短的時間內(nèi)大量的看完書并且記住內(nèi)容?？焖匍喿x在現(xiàn)代很普遍，是一種純粹的閱讀，一種講究效率的閱讀，是一種節(jié)省視力和腦力的閱讀。但是對于小學(xué)生而言，就不能對于其要求要掌握很高的技巧，但是培養(yǎng)快速閱讀對于小學(xué)生而言是很有必要的，快速閱讀能夠讓學(xué)生高度地集中自身的注意力，且可以擴(kuò)大視覺感知單位，使左腦右腦一起運(yùn)轉(zhuǎn)，能夠讓學(xué)生高效地掌握閱讀技巧。舉一個例子，大發(fā)明家愛迪生在研究打字機(jī)的一個零用部件時，他用一個晚上看了關(guān)于這個部件的書，第二天就會和人們侃侃而談，在這件事情過后不久，他的助理也看了這些書，但是卻用了11天?？焖匍喿x是一種能力，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)看完大量的內(nèi)容，增加閱讀的數(shù)量，積累這么多的知識以后自然在寫作方面就能得心應(yīng)手。閱讀在很大程度上就是為寫作進(jìn)行服務(wù)的，腦子里有東西，才能夠“下筆如有神”。特別是在進(jìn)入信息時代以來，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，使其在不斷閱讀文化知識、信息知識的同時與時俱進(jìn)。

（二） 深度閱讀，為寫作積累素材

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生往往因?yàn)樽陨砟挲g特點(diǎn)，使得自己的閱歷還不夠充足，這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過程中不能很好地掌握事物的特征，對于事物的認(rèn)知流于表面，缺乏寫作的素材資料，這樣就會使寫出來的文章缺乏靈魂。教師針對這一情況，應(yīng)該從語文的閱讀著手，通過深入地閱讀教材內(nèi)容，幫助學(xué)生分析文章的寫作技巧，通過教材內(nèi)容進(jìn)行積累知識。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)二年級的課文《北京》，本文用流暢的筆調(diào)描繪了北京的景象，介紹天安門時用“天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴(yán)，又美麗。天安門前面是廣闊的廣場。廣場中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑?！笨梢宰寣W(xué)生對于天安門有什么東西進(jìn)行描述來加深印象，抓住天安門的美，然后通過模擬這種寫作風(fēng)格，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。最后“北京真美?。∥覀儛郾本?，我們愛祖國的首都！”這句話的情感深厚，通過簡簡單單的描寫就能讓學(xué)生產(chǎn)生自豪之感，也能讓學(xué)生更能體會祖國的魅力。這些句子的表現(xiàn)手法和句子結(jié)構(gòu)的運(yùn)用都可以積累起來，以便日后的寫作過程中，能根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行描寫，使寫作變得充滿靈氣。除此之外，教師也應(yīng)該根據(jù)教材展開詳細(xì)的分析，在課文的學(xué)習(xí)過程中不斷地掌握一些重點(diǎn)的寫作內(nèi)容，為以后寫作埋下基礎(chǔ)的種子。進(jìn)行深入閱讀，一般就是針對課堂的內(nèi)容，因此教師要重點(diǎn)掌握課本的知識點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成不斷積累的習(xí)慣，使學(xué)生以后在寫作過程中能得心應(yīng)手。

（三） 閱讀后表達(dá)，提高寫作語言的內(nèi)涵

教師可以通過課文內(nèi)容，進(jìn)行一些延伸性的教學(xué)，讓學(xué)生抒發(fā)自己對于其的看法與觀點(diǎn)，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，將課文知識轉(zhuǎn)化自己的知識儲備。當(dāng)然教師在進(jìn)行教材的指導(dǎo)閱讀時，應(yīng)該讓學(xué)生主動思考，積極參與課堂活動，及時反饋?zhàn)约旱乃妓?，寫成讀后感或者心得體會，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。老師也可以利用多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生觀看圖象視頻，使學(xué)生更能理解課堂內(nèi)容，豐富自己的知識面的同時也能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。例如，白冰的《假如》是一首現(xiàn)代詩。講述的是“假如我有一支馬良的神筆，我要……”這首詩充滿想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生對認(rèn)識自然、改造自然有更深的理解，也表達(dá)了小學(xué)生對于美好事物的追求和向往，使學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)該通過這篇課文，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。教師在這個時候應(yīng)該給學(xué)生布置一篇讀后感，不但可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，在無形中提升學(xué)生寫作的素材和豐富學(xué)生寫作的內(nèi)涵。當(dāng)然讀后感的寫作，看似只是對課文內(nèi)容進(jìn)行簡要的概況之后進(jìn)行聯(lián)想，但這往往能體現(xiàn)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。小學(xué)生本來就對自己的認(rèn)識比較淺面，更應(yīng)該通過這種方式去培養(yǎng)學(xué)生。通過多種閱讀形式抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，將自己的見解和看法有效地融合

讀后感里面，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平不斷地提高。

三、 以寫帶讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

（一） 調(diào)動閱讀的積極性

寫作也是語文學(xué)習(xí)的一大重要模塊，進(jìn)行寫作能夠在其語言表達(dá)水平中看出學(xué)生的知識積累水平。教師在平時的寫作課堂中，也可以通過對寫作技巧的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的閱讀的興趣?？鬃釉f：“敏而好學(xué)，不恥下問?！苯處熓菍W(xué)生進(jìn)行寫作與閱讀培養(yǎng)最好的領(lǐng)路人，孫洙在《唐詩三百首》中寫道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！弊寣W(xué)生能夠更好地投入課內(nèi)或者課外閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，在課文《我不是最弱小的》中，教師可以讓學(xué)生自己去搜集資料，在熟讀課文的同時，對于課文人物進(jìn)行分析，明確文章的中心。讓學(xué)生能夠理解“每一個人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人”的思想內(nèi)涵并加以進(jìn)行實(shí)踐。然后教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會做不甘弱小的人，并以文字的形式記錄下自己保護(hù)弱小的事情，教師可以在課堂上對于這部分學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng)。這樣在寫作過程中，學(xué)生的情感中就會受到助人為樂的熏陶，促使學(xué)生自主地搜集更多的資料，深入課外閱讀方面。閱讀是提高寫作最好的方式，但是通過記錄身邊的小事也是積累寫作的一種好方法，二者的結(jié)合可以豐富學(xué)生的知識積累。這樣做不僅能為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能為閱讀教學(xué)做出適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心文化素養(yǎng)的同時也加強(qiáng)學(xué)生對語言的積累。

（二） 深化閱讀技巧與效率

教師可以在課堂上通過對閱讀教學(xué)進(jìn)行不斷地深入探索，那么無論在寫作素材的積累還是在寫作技巧的提升，最后的目的都是為了能夠更好地進(jìn)行寫作。亞里士多德說：“一個作家必須使他的藝術(shù)給人以自然的印象，而不是矯揉造作。自然是有說服力的，而矯揉造作則適得其反?！备郀柣舱f：“文學(xué)創(chuàng)作的技巧，首先在于研究語言，因?yàn)檎Z言是一切著作，特別是文學(xué)作品的基本材料?！边@些都說明閱讀能提高寫作，寫作技巧在寫作過程中占據(jù)主要的地位。學(xué)生可以通過閱讀材料進(jìn)行文章的仿寫或者文章的續(xù)寫，這樣就可以對閱讀的知識進(jìn)行補(bǔ)充，對于閱讀材料進(jìn)行反思并開闊了自己的思維，加強(qiáng)了對于閱讀的理解。例如，在課文《難忘的潑水節(jié)》中，教師可以先讓學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的節(jié)日進(jìn)行描述介紹，然后對潑水節(jié)學(xué)生有哪些理解進(jìn)行分享，以及文章對周總理的形象的分析，最后使學(xué)生依據(jù)自己家鄉(xiāng)的節(jié)日進(jìn)行課外的仿寫，這樣不但可以豐富寫作技巧，還能在學(xué)生身上看到他們對于家鄉(xiāng)生活的熱愛。這種過程可以使學(xué)生更了解自己的家鄉(xiāng)，也能對課堂的閱讀進(jìn)行教學(xué)的延伸。當(dāng)然，通過這樣的訓(xùn)練，既能

提升寫作技巧，又能提高閱讀效率。

四、 搭建知識積累展示臺

“科學(xué)成就就是由一點(diǎn)一滴積累起來的，唯有長期的積聚才能由點(diǎn)滴匯成大海?！遍喿x與寫作本來就是一個長期積累的過程，需要付出更多的耐心去循序漸進(jìn)。但是語言積累不能演變?yōu)橐粋€強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣會使學(xué)生對積累失去興趣，那么這種本來效益很好的學(xué)習(xí)方式就成為一種負(fù)擔(dān)。所以在這種情況下，可以搭建一個知識積累展示臺，讓學(xué)生建立一個機(jī)制給予知識積累比較多的學(xué)生精神和物質(zhì)上的獎勵，開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生能夠體會到成功的喜悅。搭建知識積累平臺，是培養(yǎng)學(xué)生語言積累興趣的一種比較有效的方法。例如，每一個月出一期語言積累的手抄報，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;每一周舉辦一次語言積累的專題活動，像詩歌朗誦會、故事對答賽;等等。不但能夠使學(xué)生充分參與課堂，還能讓學(xué)生收獲更多的知識。每天早上在全班輪流進(jìn)行個人朗誦課外閱讀的一些精彩片段，通過這種訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時在這樣的活動中繞過了傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動，發(fā)動學(xué)生的全部感官，使學(xué)生不斷地積累知識，提升學(xué)生的語文閱讀水平和寫作能力。

五、 結(jié)語

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，語文學(xué)習(xí)就是一個不斷進(jìn)行積累的過程，豐富的語言知識的積累，可以讓學(xué)生在閱讀過程中不會覺得枯燥無味，也可以讓學(xué)生在寫作過程中不會難以落筆。小學(xué)教育對于每一個人來說都具有重要的意義，而小學(xué)語文中的寫作和閱讀更是其中最為重要的方面，把二者結(jié)合起來，需要教師不斷地進(jìn)行探索，使學(xué)生能夠把閱讀和寫作結(jié)合起來，是提升閱讀和寫作最好的方法。隨著新課程內(nèi)容的不斷改革，在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，閱讀與寫作正發(fā)揮著很重要的作用，且針對以學(xué)生為本的理念，更是要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識積累。因此使學(xué)生能夠合理地運(yùn)用寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)一步去提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)語文教學(xué)得到不斷發(fā)展。

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作者簡介：傅錦，湖南省長沙市，湖南長沙縣泉塘第三小學(xué)。