摘 要：“學講計劃”實施是行之有效的教學改革方法，廣大教師應當站在全局的高度看待學講計劃的實施，強調自主學習和研究探討，重點應當是如何推動學講計劃在高中語文教學中落地生根，促進學生語文綜合素養(yǎng)提升。

關鍵詞：學講計劃;高中語文;分析研究

近年來，許多地區(qū)在推動教學改革方面高潮迭起，涌現(xiàn)出了許多行之有效的方法與經(jīng)驗成果。其中，學講計劃是得到廣泛認可、取得大面積成效的一種教學模式，其不僅要求學生能夠認真聽、仔細思考學進去，還要能夠在同學探究以及和老師互動中講出來，不僅提高了思維能力，同步提升了協(xié)作能力、分析能力、歸納能力以及創(chuàng)新能力等等。

一、 真學深悟，充分認識“學講計劃”的重要意義

“學講計劃”之所以在面上取得顯著成功，與大面積實施教師培訓密不可分。廣大教師要將學講計劃的實施，作為推動教學改革的重頭戲和有力抓手，不僅要深刻分析理解市教育局有關“學講計劃”的各種文件、指導性規(guī)則以及經(jīng)驗成果，而且還要結合自身教學工作實際進行分析研究，使“學講計劃”的目標要求推進措施入腦入心，真正內(nèi)化為自己的工作經(jīng)驗與技巧。歸納起來，“學講計劃”的實施具有四個方面的重要意義。

（一） 實施“學講計劃”順應教育改革需求

教學改革推進以來，各地在教學經(jīng)驗成果方面呈現(xiàn)出百家爭鳴的良好態(tài)勢，“學講計劃”在其中一枝獨秀、異軍突起?！皩W講計劃”較好地兼顧了師生角色定位、學生綜合素質提升、課堂氛圍營造等多方面要求，綜合體現(xiàn)教學改革要求?！皩W講計劃”從目標任務、實施模式路徑、保障措施等方面，與當前教育改革的要求非常吻合，是新時期教育改革的生動實踐。

（二） 實施“學講計劃”能夠促進能力發(fā)展

和傳統(tǒng)的教學模式相比，學生在學講模式教學中既要認真思考，開動腦筋總結問題的答題，同時還需要和同學積極地交流探討，在小組內(nèi)進一步的研究，對學習成果進行辨析與完善。整個過程中，學生的思維能力、理解能力、概括能力、辨別能力，包括梳理總結能力等方面都得到顯著提升。

（三） 實施“學講計劃”可以營造濃厚的氛圍

過去，教師講解學生聽講的單向模式教師一股腦進行傳授，學生沉悶地進行聽講，教學氛圍非常淡漠，無法有效激發(fā)學生內(nèi)心的學習動力。實施“學講計劃”以后，課堂上學生要依靠自己的努力，依靠和同學的共同協(xié)作才能完成學習任務，教師在這一過程中發(fā)揮著引路人的作用，整個教學課堂熱烈交流、辨析討論，為語文教學工作的深入開展創(chuàng)造了良好的氛圍。

（四） 實施“學講計劃”體現(xiàn)學生的主體地位

“學講計劃”的實施，變化最為明顯的是學生。他們從過去被動學習語文到主動探究，從直接獲得知識到學會方法技巧，依靠自己和同學的努力自主獲得學習成果，這一變化不僅僅體現(xiàn)在課堂模式的改變，更重要的是體現(xiàn)了學生的主體地位。

二、 全面實施“學講計劃”，有力提升語文教學質效

在高中語文教學工作中全面推進和實施“學講計劃”，是對語文教學工作的一次顛覆性變革，廣大教師要深入研究這一教學模式的各個方面，在教學工作中靈活運用，使其更接地氣、更加有效。

（一） 指導擬定預習計劃，夯實課堂學習基礎

許多高中生在語文課堂上和教師的互動效果較差，一個根本原因是學生對教材和學習內(nèi)容不夠熟悉，在課堂寶貴的時間里無法和教師進行密切的互動。針對這樣的狀況，筆者推動“學講計劃”生根落地的第一步是培養(yǎng)學生的預習習慣。將預習活動作為語文課堂學習前的必備環(huán)節(jié)，樹立起沒有預習就沒有課堂學習的理念，指導學生根據(jù)教學目標任務以及自身學習基礎撰寫預習計劃。以《人類基因組計劃及其意義》為例，筆者要求學生擬定預習計劃，計劃中包括掃清生字詞障礙，了解這一研究的背景及其發(fā)展，對教材內(nèi)容做到初步熟悉，要能夠提煉課文所講的難點和要點。這樣的預習計劃基本涵蓋了教學目標要求和重點難點，學生在課前有充足的時間自主預習，通過查閱資料、上網(wǎng)瀏覽、相互交流等方式，對這些預習要求逐一落實到位，在課堂上與同學之間的交流、與老師之間的互動也會更加輕松和自如。

（二） 揭示學習目標提綱，提高學習指引效果

“學講計劃”落實的重點和主戰(zhàn)場地是課堂，因此筆者在課堂教學中，著重將“學講計劃”融入每一個環(huán)節(jié)。教學伊始，筆者就在課堂上通過投影或是小黑板的形式，揭示出本節(jié)課的學習目標，包括情感、能力、知識三個方面，使學生對接下來將要開展的學習活動做到心中有數(shù)，具有明確的方向引領，才能保證整個學習活動不偏向，始終直奔主題。接下來，在簡要導入新課之后，出示與教材學習目標要求、學習重難點相吻合的思考題，要求學生在小組這一扁平化的載體里獨立開展學習活動。在《假如給我三天光明（節(jié)選）》教學中，筆者出示了一組思考題，要求學生了解海倫的背景及其生活歷程，結合教材說一說三天光明用來分別干什么，這表達了作者什么樣的情感，以及我們應當受到哪些啟發(fā)等等。在學習目標揭示后，以探究提綱為載體，學生開展學習交流活動，整個學習活動將會層次鮮明，學習指引效果非常明顯。

（三） 小組開展學習探究，自主完成學習任務

設置合作小組這一載體，其目的是為了更好地配合“學講計劃”的有效實施?！皩W講計劃”需要學生在獨立思考的基礎上開展相互討論辨析活動，那么設置人數(shù)適中、各種層次學生均衡分布的合作學習小組，一方面有助于學生的結對幫扶，另一方面也能夠為小組合作探究活動的開展搭建良好載體。在《假如給我三天光明》教學中，筆者要求學生對照思考題開展自主探究，學生討論的熱火朝天，有的針對海倫這一盲女作家的生活經(jīng)歷進行了深度發(fā)掘，也有的學生側重于了解其文學成就等等，無論哪一個方面對學生而言都開闊了眼界，增長了知識積累。三天光明分別干什么，表達了什么情感，對我們有什么啟發(fā)等思考題探究中，每一個小組都是一個獨立的學習集體，他們在教師的啟發(fā)引導下和在牽頭學生的帶領下，在思考提綱的引導下，每一個小組在學習方面都有了不同程度的突破。特別是對于中后位置學生而言，和優(yōu)秀生一起思考問題尋找答案，在思維方式方法等方面也會有一定程度的提高。因此，在小組開展學習研究過程中，廣大教師要善于巡視點撥，使小組這一載體作用發(fā)揮更大。

（四） 開展兩級交流展示，匯聚智慧提煉答案

課堂上教師提出思考題，拋出了引子，要求學生以小組為單位進行匯報交流。這一過程中，每一個小組都會進行熱烈的討論，有不同意見、有不夠完善的，可以在討論的過程中得以糾正和完善。筆者要求每一個小組在牽頭學生的帶領下，形成本小組的最終學習成果，可以是一人牽頭大家進行補充完善的方式，讓學習變成集體活動，匯聚大家的智慧來完善學習任務。各小組完成學習交流之后，筆者要求在全班層面進行學習成果的深度交流，可以采取一個小組匯報其他小組進行補充，大家一起辨析，最終獲得完善的學習成果。這樣的交流活動既是學生學習成果的交流，也是對他們思維能力和辨析能力的一次強化鞏固。大家依靠小組以及全班的力量自主獲得問題的答案，學習成效更為明顯。

（五） 樹立歸納難點要點，深化鞏固學習成果

在高中語文課堂上，學生已經(jīng)具備了相對獨立的思維能力和辨析能力。一節(jié)課下來，難點是什么、要點是什么，應當從哪些方面著手，教師必須做到心中有數(shù)。每節(jié)課上筆者采取邊新授邊點撥學生進行歸納處理，一節(jié)課下來，通過知識框架、板書、圖表等形式，將本節(jié)課的學習重點突現(xiàn)出來，同時結合自己的學習理解，對照目標要求和思考提綱將學習的難點也提煉出來，在小組范圍進行通報。大家一起看看有沒有遺漏的內(nèi)容，這樣整個學習活動更加廣泛和深入，對于其中的一些難點可以留待于課后進一步討論溝通。

（六） 多種形式開展檢測，及時掌握反饋成效

“學講計劃”一個重要的環(huán)節(jié)是學習互動的檢測，獲取學習實際效果。在這一方面，教師應當靈活運用，采取多種方式開展學習成效的檢測。筆者在教學中只要時間允許，一般采取作業(yè)紙檢測的方式，根據(jù)本節(jié)課的教學目標任務、難點要點，在課前事先印制作業(yè)紙簡明扼要地檢測本節(jié)課學習成效。在時間緊張的情況下，也可以通過提問的方式，簡要了解學生學習的實際成效。通過多種形式開展檢測，教師能夠及時掌握學生學習的第一手信息，知道哪些目標任務已經(jīng)達成，哪些方面還要在下一步的教學中予以加以鞏固強調，同時對學生而言檢測活動，也能夠讓他們對自己的語文學習成效做到心中有數(shù)，是否達到自己滿意的程度等等。這樣的信息反饋，及時準確對教師的教學活動調整具有極其重要的參考價值。

（七） 師生互動小結反思，提升學習技巧經(jīng)驗

在每節(jié)課的最后，教師都要進行總結梳理，總結本節(jié)課的得失，總結一些方法經(jīng)驗。吸納學生融入進去，采取師生互動的方式進行小結，成效更為顯著。每節(jié)課的最后，筆者和學生在明確教學重難點之后，最后一個環(huán)節(jié)是和學生一起來分析本節(jié)課有哪些得失，影響本節(jié)課教學成效的不利因素是哪些，同時本節(jié)課形成了哪些好的學習方法、經(jīng)驗技巧、不足，與成績同步提煉，便于將好的學習經(jīng)驗提煉出來，日積月累地幫助學生提高學習技巧，同時也針對性地改進不足等等。

三、 幾點思考

“學講計劃”實施以來，學生從卷面成績、能力考查等方面看，學習的成效都有顯著提升，這一教改模式體現(xiàn)了強大的生命力，教師在具體實施過程中也要加以科學運用，靈活掌握，主要做到以下幾個方面。

一是要充分激發(fā)學生的興趣。要鼓勵學生自主地思考與表達，積極融入集體學習之中。要讓他們充滿興趣開展學習，這樣與教師各個方面的互動就會更加密切。二是要注重體現(xiàn)主體地位。要始終讓學生沖在前面，放手讓他們開展學習交流，讓他們自主地提煉完善，包括學習重難點的總結梳理和學習經(jīng)驗的提煉，都要尊重學生主體地位，授人以漁提升學生的語文綜合素質。三是要有效掌控課堂氛圍?！皩W講計劃”一個重要的特點是放手讓學生進行學習，這并不是忽略教師的作用，而是對教師的功能提出了更高要求，要有效掌握學習氛圍，要能夠在學習活動中始終牽著牛鼻子引著學生，按照既定方向不斷深入。同時要掌握好教學節(jié)奏，始終保持科學的節(jié)奏推動教學各個環(huán)節(jié)的有序開展。

四是要發(fā)揮激勵促進效果。對學生在“學講計劃”實施過程中涌現(xiàn)出來的閃光點要大張旗鼓地進行表揚，要讓學生感受到教師對自己的關注，感悟語文學習帶來的成功與快樂。這樣對教學各個環(huán)節(jié)的有效實施都具有明顯的促進作用，要讓這樣的積極情感滲透到學生學習的每一個環(huán)節(jié)，滲透到對“學講計劃”貫徹實施的每一個流程，從而推動語文教學質效提升。

參考文獻：

[1]林惠庭.基于課外閱讀提高語文核心素養(yǎng)的對策分析[J].教育藝術，2017（8）.

[2]萬永翔.高中語文核心素養(yǎng)與課堂教學[J].語文教學通訊，2017（16）.

作者簡介：

張永林，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市王樓中學。