摘 要:提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。教師旨在通過(guò)提問(wèn)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而有效的提問(wèn)不僅能提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量和教學(xué)效果,還能點(diǎn)亮幼兒思維,引發(fā)幼兒進(jìn)行思考,從而進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。本文從有效提問(wèn)對(duì)于幼兒思維發(fā)展的作用進(jìn)行探討,并以本園為例分析集體教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題,最后提出教育建議,探索集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略。
關(guān)鍵詞:集體教學(xué);有效提問(wèn);幼兒;思維
提問(wèn)是師幼之間互動(dòng)的鏈條,有三個(gè)重要節(jié)點(diǎn):即教師的發(fā)問(wèn)、幼兒的應(yīng)答、教師的反饋。而教師的有效提問(wèn)是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究的師生互動(dòng)”的有效方式,可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力?;仡櫾跂|北師范大學(xué)學(xué)習(xí)的課程,王小英教授為我們上了題為《有效提問(wèn),有效教學(xué)》一課,感受頗深。王小英教授告訴我們教師提問(wèn)是集中教學(xué)活動(dòng)中引發(fā)幼兒積極思維的重要途徑,提問(wèn)是否有效會(huì)在一定程度上影響教師教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此,在集中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織過(guò)程中,教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)中的提問(wèn),并關(guān)注其有效性。因?yàn)榻處熑绾瓮ㄟ^(guò)運(yùn)用好提問(wèn),盡可能提高教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容之一。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中明確指出,“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維?!苯處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中的重要的任務(wù)之一就是拓展幼兒知識(shí)面,豐富幼兒的精神世界,發(fā)展幼兒的思維能力。因此,我們?cè)诩薪虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到有效提問(wèn)對(duì)于幼兒思維發(fā)展的重要意義,基于幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,引發(fā)幼兒思考,幫助幼兒提高對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的感知和理解。
一、 研讀提問(wèn)意義,了解有效提問(wèn)對(duì)幼兒思維發(fā)展的作用
(一) 提問(wèn)——是發(fā)展幼兒抽象邏輯思維的有力工具
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出:語(yǔ)言是交流和思維的工具。在集中活動(dòng)中,幼兒利用語(yǔ)言,與同伴、教師進(jìn)行交流溝通、合作探索,不斷進(jìn)行觀(guān)察、分析、概括、判斷及推理等思維過(guò)程。而在集中教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)是教師與幼兒最重要的語(yǔ)言交流方式之一。教師的有效提問(wèn)可以引發(fā)幼兒的積極思考,有助于拓寬幼兒思維的思路,發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。因此,在集中教學(xué)活動(dòng)中,教師的提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性,能引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從多種角度思考問(wèn)題,并嘗試通過(guò)觀(guān)察、操作、思考來(lái)解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維。
(二) 提問(wèn)——是聯(lián)系師幼思維的紐扣
德國(guó)教育學(xué)家第斯惠普說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激發(fā)、喚醒、鼓舞?!痹诩薪虒W(xué)活動(dòng)中,提問(wèn)是教師與幼兒進(jìn)行合作與互動(dòng)的關(guān)鍵,是教師引發(fā)幼兒產(chǎn)生思索活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激,有效提問(wèn)也是聯(lián)系師幼思維的紐帶。教師在集體教學(xué)中的有效提問(wèn)能吸引和維持幼兒的注意力,調(diào)動(dòng)幼兒積極與教師進(jìn)行互動(dòng),活躍班級(jí)活動(dòng)的氛圍。教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、表情、態(tài)度也會(huì)間接影響幼兒參與活動(dòng)的積極性及思維的靈動(dòng)性等。因此,教師在面向幼兒的提問(wèn)時(shí),語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練清楚,避免復(fù)雜啰嗦,還應(yīng)生動(dòng)有趣,能點(diǎn)亮幼兒思維,與幼兒進(jìn)行更好的互動(dòng)碰撞。
二、 觀(guān)察分析,把握集體教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題
(一) 提問(wèn)不具有啟發(fā)性,不能激發(fā)幼兒思維
教師的提問(wèn)問(wèn)題類(lèi)型包括開(kāi)放性問(wèn)題和封閉式問(wèn)題兩種。開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案,能引發(fā)幼兒朝著不同的方向去思考,重在發(fā)展幼兒的求異思維能力,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維;封閉性問(wèn)題只有一個(gè)正確的或最佳的答案,讓幼兒朝著某一個(gè)特定的方向去思考,主要鍛煉幼兒的求同思維能力。通過(guò)對(duì)本園教師在集中教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)方式進(jìn)行觀(guān)察分析發(fā)現(xiàn),大部分教師提出的問(wèn)題都傾向于封閉式問(wèn)題,不具有啟發(fā)性。如在小班語(yǔ)言活動(dòng)《云朵》中,教師出示掛圖問(wèn):“這是什么?”幼兒回答:“云朵?!苯處熡謫?wèn):“云朵是什么顏色的?”幼兒回答:“白色的?!痹谥邪嗌鐣?huì)活動(dòng)《乘坐地鐵》中,教師也是出示圖片問(wèn):“這是什么?”幼兒回答:“地鐵?!苯處熃又鴨?wèn):“它可以用來(lái)做什么?”幼兒回答:“載客?!睆纳厦娴睦涌梢钥闯鼋處熖岢龅姆忾]式問(wèn)題都是無(wú)效問(wèn)題,這類(lèi)問(wèn)題簡(jiǎn)單,幼兒不用思考就能很快回答。如果教師長(zhǎng)期使用這一類(lèi)提問(wèn)不僅不能激發(fā)幼兒思維,也不利于提高教學(xué)效果。
(二) 提問(wèn)重知識(shí)技能傳授,不注重幼兒思考
在日常的集中教學(xué)活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn)大部分教師會(huì)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題,對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn),但他們提問(wèn)的主要目的是為了傳授知識(shí)技能,達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。如在大班語(yǔ)言活動(dòng)《啊哈,幼兒園》中,教師為了讓幼兒理解繪本故事內(nèi)容,能用完整的語(yǔ)言講述故事情節(jié)。教師通過(guò)提問(wèn):“畫(huà)面上的小朋友是怎么上幼兒園的呢?故事里的小男孩想象著怎樣起床,怎樣吃早飯呀?其實(shí)現(xiàn)實(shí)中又是怎樣的?”在中班健康活動(dòng)《好玩的球》中,教師為了達(dá)成幼兒感知球的特性并嘗試用輔助材料探索球的不同玩法的目標(biāo)。教師通過(guò)提問(wèn):“你們都認(rèn)識(shí)哪些球?這些球有什么特點(diǎn)?它可以和哪些輔助材料一起玩?”從以上案例中可以看出,教師提問(wèn)的目的是為了傳授知識(shí)技能,是為了活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)前在集體教學(xué)中,教師將活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成當(dāng)作評(píng)判活動(dòng)開(kāi)展成效的重要指標(biāo),在這種教學(xué)觀(guān)念下就決定了教師提問(wèn)目的的取向是為了完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中,大部分教師只關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成果,而忽視了在學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒對(duì)問(wèn)題的思考,長(zhǎng)期以來(lái)就會(huì)在一定程度上影響幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。
(三) 提問(wèn)無(wú)幼兒,只為跟著活動(dòng)設(shè)計(jì)走
提問(wèn)是師幼互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程,不僅僅包括教師向幼兒拋出問(wèn)題,幼兒進(jìn)行回答,還包括教師對(duì)幼兒的反饋及幼兒根據(jù)需要對(duì)教師提出問(wèn)題,這才是一次有效的提問(wèn)、有效的師生互動(dòng)過(guò)程。目前很多新教師在開(kāi)展集中活動(dòng)時(shí),都會(huì)為了趕時(shí)間、為了完整地把自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái),而忽略在提問(wèn)過(guò)程中幼兒的反應(yīng)。如在大班主題活動(dòng)《我的獨(dú)立宣言》中,教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀(guān)察小時(shí)候和長(zhǎng)大后的照片,感受自己的成長(zhǎng)變化。最后教師請(qǐng)了幾個(gè)孩子拿著照片來(lái)分享他們從小到大的變化,“小時(shí)候的你是什么樣子的?現(xiàn)在長(zhǎng)大的你又是什么樣子的呢?”而下面觀(guān)看的幼兒大聲地問(wèn)上臺(tái)介紹的幼兒,“那張照片是在哪里拍的?你拿的那個(gè)玩具是什么?”對(duì)此,老師不予理睬,繼續(xù)反復(fù)地問(wèn):“現(xiàn)在的你和小時(shí)候比有什么不一樣的地方?身體上有哪些變化?本領(lǐng)上有哪些變化?”在這個(gè)活動(dòng)中,教師的關(guān)注點(diǎn)與幼兒明顯不同,教師在于“幼兒的成長(zhǎng)變化”,而幼兒在于“照片的內(nèi)容”。從上面的案例可以發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)里沒(méi)有幼兒,幼兒只是陪襯或者有著一定參與性的觀(guān)眾而已。教師只關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)展,圍繞活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn),而不關(guān)注對(duì)幼兒的反饋,甚至對(duì)幼兒提出的問(wèn)題不予理睬,這樣的提問(wèn)是不利于幼兒表達(dá)自己想法,不利于幼兒思維發(fā)展的。
三、 優(yōu)化提問(wèn)策略,讓有效提問(wèn)點(diǎn)亮幼兒思維
(一) 了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題
了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是教師提出具有啟發(fā)性問(wèn)題的基礎(chǔ),是開(kāi)展有效教學(xué)的基礎(chǔ)。心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾有這樣一句話(huà):“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一句原理的話(huà),我認(rèn)為影響學(xué)習(xí)唯一最終的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?!痹诮逃虒W(xué)中并不是為了向幼兒傳遞知識(shí),而是抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū),對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)激發(fā)、拓展和提升的過(guò)程。因此,在集體教學(xué)中,教師的提問(wèn)是提升幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程,是引導(dǎo)幼兒開(kāi)拓思維、動(dòng)腦思考從而獲得提升的一個(gè)過(guò)程。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)幼兒思維,幫助幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū),從而提高教學(xué)質(zhì)量。如在大班主題活動(dòng)《課間十分鐘》中,教師在活動(dòng)之前讓幼兒先有一定的前期經(jīng)驗(yàn),即知道課間十分鐘可以玩哪些內(nèi)容。在集中教學(xué)活動(dòng)中,教師在基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒思考,如“在課間十分鐘要怎么安排活動(dòng)才合理,為什么?”在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,教師要對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)有一定的把握,基于此設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題,促進(jìn)集體教學(xué)活動(dòng)有效提問(wèn)的實(shí)現(xiàn)。
(二) 提問(wèn)的目的應(yīng)以傳授知識(shí)和引導(dǎo)思考相結(jié)合
幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,在集中教育活動(dòng)中,只有通過(guò)幼兒親身體驗(yàn)、深入思考,才能把一個(gè)陌生的、外在的、與自己無(wú)關(guān)的對(duì)象變成熟悉的、可以交流的,甚至是內(nèi)化心智的存在。因此,教師的提問(wèn)目的應(yīng)以傳授知識(shí)和引導(dǎo)思考相結(jié)合,讓幼兒在集中教學(xué)活動(dòng)中既能獲得知識(shí)技能,又能進(jìn)行思考與創(chuàng)造,培養(yǎng)幼兒的思維能力。如在中班健康活動(dòng)《好玩的氣球》中,教師從氣球的形狀、大小、外觀(guān)向幼兒進(jìn)行提問(wèn),為了讓幼兒掌握氣球的特征,這樣的提問(wèn)知識(shí)為了傳授知識(shí)。我們可以這樣調(diào)整,先讓幼兒玩玩氣球,互相交流分享氣球的特征,再提問(wèn):“為什么叫它氣球,它和我們平時(shí)玩的球有什么不一樣的特征?”通過(guò)這一提問(wèn),引導(dǎo)幼兒對(duì)“氣球與平時(shí)玩的球的有什么不同”進(jìn)行思考,從而發(fā)現(xiàn)氣球的獨(dú)特特征,加深幼兒對(duì)氣球的認(rèn)識(shí)。這樣的提問(wèn)不僅向幼兒傳授了知識(shí),更能引發(fā)幼兒思考,是高認(rèn)知水平的提問(wèn),是促進(jìn)集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)。
(三) 凸顯幼兒主體地位,鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問(wèn)
有效的提問(wèn)是雙向的,即教師可以向幼兒拋出問(wèn)題,幼兒也可以向教師或同伴提出疑問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要,因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只是數(shù)學(xué)上、實(shí)驗(yàn)上的技能問(wèn)題、知識(shí)問(wèn)題,而提出新問(wèn)題,從新角度看舊問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造力、想象力?!庇變涸诨顒?dòng)中有自己的思考,敢于提出自己的疑問(wèn),才會(huì)主動(dòng)地去探究、去學(xué)習(xí),才能培養(yǎng)幼兒思維的主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性。如在大班主題活動(dòng)《寫(xiě)給小學(xué)生的一封信》的大討論活動(dòng)中,教師向幼兒提出:“關(guān)于小學(xué)你們想了解什么,你們有什么問(wèn)題想問(wèn)小學(xué)生?”幼兒紛紛提出自己的問(wèn)題,有的說(shuō):“我想問(wèn)小學(xué)一天上幾節(jié)課?”有的說(shuō):“我想問(wèn)小學(xué)大課間玩什么?”還有的說(shuō):“我想問(wèn)怎么做才能戴上紅領(lǐng)巾,當(dāng)上少先隊(duì)員?”這樣的提問(wèn)不僅加強(qiáng)師幼間的互動(dòng),還能使幼兒主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)幼兒的思維能力。
總之,在集體教學(xué)活動(dòng)中,教師的有效提問(wèn)能點(diǎn)亮幼兒思維,促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。教師還應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,幫助幼兒到達(dá)最近發(fā)展區(qū),從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:
林艷萍,福建省廈門(mén)市,廈門(mén)市江浦南里幼兒園。