摘 要:提問是集體教學(xué)活動(dòng)中常見的一種教學(xué)方法。教師旨在通過提問推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而有效的提問不僅能提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量和教學(xué)效果,還能點(diǎn)亮幼兒思維,引發(fā)幼兒進(jìn)行思考,從而進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。本文從有效提問對于幼兒思維發(fā)展的作用進(jìn)行探討,并以本園為例分析集體教學(xué)中教師提問存在的問題,最后提出教育建議,探索集體教學(xué)中有效提問的策略。
關(guān)鍵詞:集體教學(xué);有效提問;幼兒;思維
提問是師幼之間互動(dòng)的鏈條,有三個(gè)重要節(jié)點(diǎn):即教師的發(fā)問、幼兒的應(yīng)答、教師的反饋。而教師的有效提問是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究的師生互動(dòng)”的有效方式,可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力。回顧在東北師范大學(xué)學(xué)習(xí)的課程,王小英教授為我們上了題為《有效提問,有效教學(xué)》一課,感受頗深。王小英教授告訴我們教師提問是集中教學(xué)活動(dòng)中引發(fā)幼兒積極思維的重要途徑,提問是否有效會在一定程度上影響教師教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此,在集中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織過程中,教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)中的提問,并關(guān)注其有效性。因?yàn)榻處熑绾瓮ㄟ^運(yùn)用好提問,盡可能提高教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量,是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容之一。杜威在《我們怎樣思維》一書中明確指出,“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維?!苯處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中的重要的任務(wù)之一就是拓展幼兒知識面,豐富幼兒的精神世界,發(fā)展幼兒的思維能力。因此,我們在集中教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識到有效提問對于幼兒思維發(fā)展的重要意義,基于幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題,引發(fā)幼兒思考,幫助幼兒提高對活動(dòng)目標(biāo)的感知和理解。
一、 研讀提問意義,了解有效提問對幼兒思維發(fā)展的作用
(一) 提問——是發(fā)展幼兒抽象邏輯思維的有力工具
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出:語言是交流和思維的工具。在集中活動(dòng)中,幼兒利用語言,與同伴、教師進(jìn)行交流溝通、合作探索,不斷進(jìn)行觀察、分析、概括、判斷及推理等思維過程。而在集中教學(xué)活動(dòng)中提問是教師與幼兒最重要的語言交流方式之一。教師的有效提問可以引發(fā)幼兒的積極思考,有助于拓寬幼兒思維的思路,發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。因此,在集中教學(xué)活動(dòng)中,教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性,能引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題,從多種角度思考問題,并嘗試通過觀察、操作、思考來解決問題,從而培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維。
(二) 提問——是聯(lián)系師幼思維的紐扣
德國教育學(xué)家第斯惠普說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激發(fā)、喚醒、鼓舞?!痹诩薪虒W(xué)活動(dòng)中,提問是教師與幼兒進(jìn)行合作與互動(dòng)的關(guān)鍵,是教師引發(fā)幼兒產(chǎn)生思索活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號刺激,有效提問也是聯(lián)系師幼思維的紐帶。教師在集體教學(xué)中的有效提問能吸引和維持幼兒的注意力,調(diào)動(dòng)幼兒積極與教師進(jìn)行互動(dòng),活躍班級活動(dòng)的氛圍。教師提問時(shí)的語言、語氣、表情、態(tài)度也會間接影響幼兒參與活動(dòng)的積極性及思維的靈動(dòng)性等。因此,教師在面向幼兒的提問時(shí),語言應(yīng)簡練清楚,避免復(fù)雜啰嗦,還應(yīng)生動(dòng)有趣,能點(diǎn)亮幼兒思維,與幼兒進(jìn)行更好的互動(dòng)碰撞。
二、 觀察分析,把握集體教學(xué)中提問存在的問題
(一) 提問不具有啟發(fā)性,不能激發(fā)幼兒思維
教師的提問問題類型包括開放性問題和封閉式問題兩種。開放性問題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案,能引發(fā)幼兒朝著不同的方向去思考,重在發(fā)展幼兒的求異思維能力,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維;封閉性問題只有一個(gè)正確的或最佳的答案,讓幼兒朝著某一個(gè)特定的方向去思考,主要鍛煉幼兒的求同思維能力。通過對本園教師在集中教學(xué)活動(dòng)中的提問方式進(jìn)行觀察分析發(fā)現(xiàn),大部分教師提出的問題都傾向于封閉式問題,不具有啟發(fā)性。如在小班語言活動(dòng)《云朵》中,教師出示掛圖問:“這是什么?”幼兒回答:“云朵。”教師又問:“云朵是什么顏色的?”幼兒回答:“白色的?!痹谥邪嗌鐣顒?dòng)《乘坐地鐵》中,教師也是出示圖片問:“這是什么?”幼兒回答:“地鐵?!苯處熃又鴨枺骸八梢杂脕碜鍪裁??”幼兒回答:“載客?!睆纳厦娴睦涌梢钥闯鼋處熖岢龅姆忾]式問題都是無效問題,這類問題簡單,幼兒不用思考就能很快回答。如果教師長期使用這一類提問不僅不能激發(fā)幼兒思維,也不利于提高教學(xué)效果。
(二) 提問重知識技能傳授,不注重幼兒思考
在日常的集中教學(xué)活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn)大部分教師會根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)有效問題,對幼兒進(jìn)行提問,但他們提問的主要目的是為了傳授知識技能,達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。如在大班語言活動(dòng)《啊哈,幼兒園》中,教師為了讓幼兒理解繪本故事內(nèi)容,能用完整的語言講述故事情節(jié)。教師通過提問:“畫面上的小朋友是怎么上幼兒園的呢?故事里的小男孩想象著怎樣起床,怎樣吃早飯呀?其實(shí)現(xiàn)實(shí)中又是怎樣的?”在中班健康活動(dòng)《好玩的球》中,教師為了達(dá)成幼兒感知球的特性并嘗試用輔助材料探索球的不同玩法的目標(biāo)。教師通過提問:“你們都認(rèn)識哪些球?這些球有什么特點(diǎn)?它可以和哪些輔助材料一起玩?”從以上案例中可以看出,教師提問的目的是為了傳授知識技能,是為了活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)前在集體教學(xué)中,教師將活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成當(dāng)作評判活動(dòng)開展成效的重要指標(biāo),在這種教學(xué)觀念下就決定了教師提問目的的取向是為了完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中,大部分教師只關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成果,而忽視了在學(xué)習(xí)過程中幼兒對問題的思考,長期以來就會在一定程度上影響幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。
(三) 提問無幼兒,只為跟著活動(dòng)設(shè)計(jì)走
提問是師幼互動(dòng)的一個(gè)過程,不僅僅包括教師向幼兒拋出問題,幼兒進(jìn)行回答,還包括教師對幼兒的反饋及幼兒根據(jù)需要對教師提出問題,這才是一次有效的提問、有效的師生互動(dòng)過程。目前很多新教師在開展集中活動(dòng)時(shí),都會為了趕時(shí)間、為了完整地把自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)展現(xiàn)出來,而忽略在提問過程中幼兒的反應(yīng)。如在大班主題活動(dòng)《我的獨(dú)立宣言》中,教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察小時(shí)候和長大后的照片,感受自己的成長變化。最后教師請了幾個(gè)孩子拿著照片來分享他們從小到大的變化,“小時(shí)候的你是什么樣子的?現(xiàn)在長大的你又是什么樣子的呢?”而下面觀看的幼兒大聲地問上臺介紹的幼兒,“那張照片是在哪里拍的?你拿的那個(gè)玩具是什么?”對此,老師不予理睬,繼續(xù)反復(fù)地問:“現(xiàn)在的你和小時(shí)候比有什么不一樣的地方?身體上有哪些變化?本領(lǐng)上有哪些變化?”在這個(gè)活動(dòng)中,教師的關(guān)注點(diǎn)與幼兒明顯不同,教師在于“幼兒的成長變化”,而幼兒在于“照片的內(nèi)容”。從上面的案例可以發(fā)現(xiàn)教師的提問里沒有幼兒,幼兒只是陪襯或者有著一定參與性的觀眾而已。教師只關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的開展,圍繞活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行提問,而不關(guān)注對幼兒的反饋,甚至對幼兒提出的問題不予理睬,這樣的提問是不利于幼兒表達(dá)自己想法,不利于幼兒思維發(fā)展的。
三、 優(yōu)化提問策略,讓有效提問點(diǎn)亮幼兒思維
(一) 了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),提出具有啟發(fā)性的問題
了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是教師提出具有啟發(fā)性問題的基礎(chǔ),是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)。心理學(xué)家奧蘇貝爾有這樣一句話:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一句原理的話,我認(rèn)為影響學(xué)習(xí)唯一最終的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?!痹诮逃虒W(xué)中并不是為了向幼兒傳遞知識,而是抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū),對幼兒原有經(jīng)驗(yàn)激發(fā)、拓展和提升的過程。因此,在集體教學(xué)中,教師的提問是提升幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過程,是引導(dǎo)幼兒開拓思維、動(dòng)腦思考從而獲得提升的一個(gè)過程。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,激發(fā)幼兒思維,幫助幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū),從而提高教學(xué)質(zhì)量。如在大班主題活動(dòng)《課間十分鐘》中,教師在活動(dòng)之前讓幼兒先有一定的前期經(jīng)驗(yàn),即知道課間十分鐘可以玩哪些內(nèi)容。在集中教學(xué)活動(dòng)中,教師在基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題,引導(dǎo)幼兒思考,如“在課間十分鐘要怎么安排活動(dòng)才合理,為什么?”在開展教學(xué)活動(dòng)前,教師要對本班幼兒的年齡特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)有一定的把握,基于此設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題,促進(jìn)集體教學(xué)活動(dòng)有效提問的實(shí)現(xiàn)。
(二) 提問的目的應(yīng)以傳授知識和引導(dǎo)思考相結(jié)合
幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,在集中教育活動(dòng)中,只有通過幼兒親身體驗(yàn)、深入思考,才能把一個(gè)陌生的、外在的、與自己無關(guān)的對象變成熟悉的、可以交流的,甚至是內(nèi)化心智的存在。因此,教師的提問目的應(yīng)以傳授知識和引導(dǎo)思考相結(jié)合,讓幼兒在集中教學(xué)活動(dòng)中既能獲得知識技能,又能進(jìn)行思考與創(chuàng)造,培養(yǎng)幼兒的思維能力。如在中班健康活動(dòng)《好玩的氣球》中,教師從氣球的形狀、大小、外觀向幼兒進(jìn)行提問,為了讓幼兒掌握氣球的特征,這樣的提問知識為了傳授知識。我們可以這樣調(diào)整,先讓幼兒玩玩氣球,互相交流分享氣球的特征,再提問:“為什么叫它氣球,它和我們平時(shí)玩的球有什么不一樣的特征?”通過這一提問,引導(dǎo)幼兒對“氣球與平時(shí)玩的球的有什么不同”進(jìn)行思考,從而發(fā)現(xiàn)氣球的獨(dú)特特征,加深幼兒對氣球的認(rèn)識。這樣的提問不僅向幼兒傳授了知識,更能引發(fā)幼兒思考,是高認(rèn)知水平的提問,是促進(jìn)集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問。
(三) 凸顯幼兒主體地位,鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問
有效的提問是雙向的,即教師可以向幼兒拋出問題,幼兒也可以向教師或同伴提出疑問。愛因斯坦曾說過:“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要,因?yàn)榻鉀Q問題也許只是數(shù)學(xué)上、實(shí)驗(yàn)上的技能問題、知識問題,而提出新問題,從新角度看舊問題則需要?jiǎng)?chuàng)造力、想象力。”幼兒在活動(dòng)中有自己的思考,敢于提出自己的疑問,才會主動(dòng)地去探究、去學(xué)習(xí),才能培養(yǎng)幼兒思維的主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性。如在大班主題活動(dòng)《寫給小學(xué)生的一封信》的大討論活動(dòng)中,教師向幼兒提出:“關(guān)于小學(xué)你們想了解什么,你們有什么問題想問小學(xué)生?”幼兒紛紛提出自己的問題,有的說:“我想問小學(xué)一天上幾節(jié)課?”有的說:“我想問小學(xué)大課間玩什么?”還有的說:“我想問怎么做才能戴上紅領(lǐng)巾,當(dāng)上少先隊(duì)員?”這樣的提問不僅加強(qiáng)師幼間的互動(dòng),還能使幼兒主動(dòng)地對知識進(jìn)行探究,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)幼兒的思維能力。
總之,在集體教學(xué)活動(dòng)中,教師的有效提問能點(diǎn)亮幼兒思維,促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。教師還應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,幫助幼兒到達(dá)最近發(fā)展區(qū),從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]何媛.兒童的思維發(fā)展:幼兒園課程的靈魂[J].幼兒教育,2009(24).
[2]魯菲菲.探索幼兒思維發(fā)展能力的策略[J].課程教育研究(學(xué)法教法研究),2016.
作者簡介:
林艷萍,福建省廈門市,廈門市江浦南里幼兒園。