摘 要:美工區(qū)游戲教育在當(dāng)下僅僅作為針對(duì)現(xiàn)代集體灌輸式教育的一個(gè)課余補(bǔ)充,因而其發(fā)展歷程也處于最初步發(fā)展的階段,教育方向仍然離不開(kāi)應(yīng)試教育的傳統(tǒng),并不能有效提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力,其材料配置、環(huán)境處理等方面亦有一定問(wèn)題。文章針對(duì)美工區(qū)游戲教育的缺陷,站在支持幼兒自主學(xué)習(xí)的立場(chǎng),結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從當(dāng)下美工區(qū)游戲幼兒教育的普遍實(shí)際情況入手,提出相對(duì)應(yīng)的解決策略,讓美工區(qū)游戲在幼兒教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用、明顯的效果。
關(guān)鍵詞:美工區(qū);幼兒教育;游戲規(guī)劃;自主學(xué)習(xí);發(fā)展策略
一、 美工區(qū)游戲的現(xiàn)狀
(一) 計(jì)劃決定一切——美工區(qū)游戲主題依賴于教師
美工區(qū)游戲的主體活動(dòng)者明顯是幼兒受教育者,然而受傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,幼兒對(duì)世界認(rèn)知的不全面以及個(gè)體心理的尚不成熟決定了美工區(qū)游戲的決策者需要由教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。這樣的傳統(tǒng)觀念原因充分,理論也看似成熟,但是這樣的決定卻違背了美工區(qū)活動(dòng)開(kāi)設(shè)的初衷:讓幼兒自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,這一主旨重在強(qiáng)調(diào)幼兒的自主獨(dú)立性1。這樣一來(lái),美工區(qū)游戲主題依賴教師則是有待商榷的理論。況且當(dāng)下長(zhǎng)期由教師來(lái)?yè)?dān)任決策者,則會(huì)有許多墨守成規(guī)的舉措:
其一,美工區(qū)游戲主題的選取依賴于學(xué)校的宣傳策略:如今教育市場(chǎng)上,大部分幼兒園都會(huì)有與政策相關(guān)聯(lián)的主題宣傳,而這類宣傳大多偏離實(shí)際應(yīng)用與教學(xué)宗旨。而相應(yīng)的,教師出于繁重的工作考量以及傳統(tǒng)套路影響,美工區(qū)游戲的主題往往會(huì)依附于幼兒園的主題。
其二,美工區(qū)游戲內(nèi)容的確定依賴于課堂教學(xué)的延續(xù):美工區(qū)活動(dòng)雖然被定義為獨(dú)立于課堂教學(xué)之外的活動(dòng),但有時(shí)也免不了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的依賴性,或者說(shuō)成為課堂教學(xué),特別是美術(shù)課堂的課外延續(xù)。
(二) 模仿決定過(guò)程——美工區(qū)游戲活動(dòng)依賴于傳統(tǒng)模式
美工區(qū)游戲的進(jìn)展常常離不開(kāi)教師的指引與游戲教學(xué),從這一點(diǎn)出發(fā),幼兒在游戲中頻頻模仿教師也逐漸成為一種傳統(tǒng)的游戲進(jìn)行模式,經(jīng)研究分析,主要有以下兩個(gè)原因:
其一是傳統(tǒng)觀念中對(duì)幼兒未成形的思考回路的不信任,同時(shí)也是出于對(duì)幼兒的習(xí)慣性保護(hù),教師往往會(huì)選擇對(duì)幼兒傷害最少的游戲模式,或者選擇某種游戲模式之后并不撒手,錯(cuò)誤估計(jì)幼兒完成任務(wù)的能力,因而傾向于在一旁指導(dǎo);或者在游戲一開(kāi)始設(shè)定較低的,沒(méi)有挑戰(zhàn)性的目標(biāo),以便于大家能夠整齊劃一地完成游戲。這是教師對(duì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐不信任的表現(xiàn)。
其二是我國(guó)教育的通?。赫R劃一。雖然孔夫子在千年前就提出過(guò)影響深遠(yuǎn)的“因材施教”的觀念,但是基于我國(guó)人口基數(shù)龐大的特點(diǎn),幼兒教育的總體方向往往不可避免地朝向一刀切的教育傾向。這一點(diǎn)反應(yīng)在游戲活動(dòng)中尤為明顯:教師為了整齊劃一的游戲進(jìn)程往往要求幼兒機(jī)械地模仿自己,比葫蘆畫(huà)瓢地進(jìn)行著游戲過(guò)程,這樣形式化的美工區(qū)游戲大大地減損了幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。
(三) 過(guò)程決定時(shí)間——美工區(qū)游戲匱乏自主評(píng)價(jià)系統(tǒng)
在眾多的美工區(qū)游戲中,教師們所注重的總是聚集于一個(gè)焦點(diǎn):幼兒在其中的享受過(guò)程,卻容易忽略在游戲中比享受更加具有教育作用的一方面——評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
其一表現(xiàn)在教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程表現(xiàn)評(píng)價(jià)的缺失。游戲過(guò)程中,教師往往會(huì)積極參與指導(dǎo),但卻很少提出要對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。這大多是因?yàn)榻處煂?duì)美工區(qū)游戲的重視程度不夠,有時(shí)只把它當(dāng)作幼兒的玩?;蛘呤钦n程的附庸,評(píng)價(jià)系統(tǒng)尚未形成,何況自主評(píng)價(jià)呢。
其二則是評(píng)價(jià)的不足:或者老師在某些時(shí)候想起來(lái)評(píng)價(jià)的重要性,卻也只局限于教師對(duì)兒童的單方面評(píng)價(jià),幼兒則處于一個(gè)相當(dāng)被動(dòng)的位置。
二、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主性考量
(一) 游戲桌椅擺放問(wèn)題
幼兒精力比較旺盛,有時(shí)并不能很理想地安靜地坐在座位上來(lái)進(jìn)行一些美工游戲如繪畫(huà)手作DIY等,在這種情況下一個(gè)寬敞的場(chǎng)所以及開(kāi)放式的朝向即是必不可缺的了:寬敞的場(chǎng)所是為著幼兒游戲活動(dòng)中能夠有充足的空間來(lái)容納眾多的桌椅以及活蹦亂跳的孩子;桌椅開(kāi)放式的布置則是對(duì)于幼兒的安全考量,幼兒體型嬌小,看似所需空間不大,但實(shí)際上也正是因?yàn)檫@樣,幼兒的肢體伸展很大程度上要比成人放得開(kāi),因此也需要開(kāi)放式的桌椅布置來(lái)避免幼兒之間的碰撞。
(二) 環(huán)境氛圍布置問(wèn)題
文學(xué)作品中不乏用環(huán)境來(lái)烘托背景氛圍,塑造人物形象,描繪人物心理之類的手法,環(huán)境在其中確有不可替代的重要作用,并且不僅僅是在文學(xué)作品中,在現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境氛圍更是發(fā)揮著出人意料的影響力。
1. 背景墻的裝扮也應(yīng)該更加靠近孩子的視角:或者直接采用幼兒們?cè)诿拦^(qū)游戲的作品,或者直接以此為題讓孩子們?cè)趬ι媳M情涂鴉,教師們?cè)谄渲袆t充當(dāng)引領(lǐng)與指導(dǎo)的角色,有意無(wú)意地引導(dǎo)幼兒有組織地進(jìn)行任務(wù),同時(shí)讓幼兒們自己培育出集體榮譽(yù)感以及集體自豪感,更重要的是培養(yǎng)幼兒的自信與信心。對(duì)一些效果不是那么閃亮的畫(huà)作而言,教師們可以選擇在裝裱工作上大下功夫,再在畫(huà)面上進(jìn)行一些微加工。這樣富有感染力的設(shè)計(jì)也能夠吸引幼兒的創(chuàng)作欲望,同時(shí)提高了自主學(xué)習(xí)的積極性。
2. 美工區(qū)必備——幼兒作品展示臺(tái)。從哲學(xué)角度來(lái)講,人類的五種基本需要里面就有著被人需要的需要,這樣的理論幼兒同樣適用:他們同樣也想要自己的思想與實(shí)踐的結(jié)晶,即他們的作品來(lái)得到他人的表?yè)P(yáng)與贊同。美工區(qū)為游戲方面的考量應(yīng)該設(shè)計(jì)一塊展覽牌,顧名思義的,專門用作幼兒作品的展示;同時(shí)為了更好地展示效果,也為了鍛煉幼兒們自主的自我審查能力,多層的立體架也是一個(gè)絕佳的選擇。如此一來(lái),美工區(qū)的環(huán)境優(yōu)化了不少,美工區(qū)游戲的主題也隨之豐富,而這一切都倒向?qū)τ變鹤灾鲗W(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。
三、 材料投放的自主性考量
(一) 材料的選取
在美工區(qū)游戲中材料的提供應(yīng)當(dāng)人性化地貼近幼兒的階段性發(fā)展。幼兒相較于其他發(fā)展成熟的社會(huì)人士而言具有很大的不穩(wěn)定性以及可塑性,在其生長(zhǎng)發(fā)育的初期其發(fā)展變化也是相當(dāng)可觀的,因此材料選取需要提供富有層次的、循序漸進(jìn)的取向,以滿足不同動(dòng)手能力水平的幼兒的發(fā)展需要,以此促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。例如:紙張、彩帶、鵝卵石、各色金粉罐、扭扭棒、雞蛋托、塑料瓶、磚頭、瓦楞、牙膏盒、扭扭棒、卷筒紙芯蛋殼、雞毛、塑料編織網(wǎng)等。
(二) 材料的更換
活動(dòng)形式的千奇百怪決定了游戲材料的不足與缺乏,就算是某地材料如何豐富,也只能說(shuō)是相對(duì)而言,因此材料豐富性的需要及時(shí)地根據(jù)幼兒的發(fā)展傾向以及相對(duì)應(yīng)的教育意義來(lái)及時(shí)更替;一般的,貼近生活實(shí)例的具象化物體對(duì)于對(duì)這個(gè)世界認(rèn)識(shí)尚淺的幼兒來(lái)說(shuō)是比較接近自己認(rèn)知,相較而言容易理解的物品,或是一年四季的自然景色:雪、月、花,或者有而更為喜歡的玩具或食物,這些物象元素都是值得拿來(lái)提供的游戲材料。普遍的,幼兒對(duì)于自己所擁有的東西會(huì)格外珍惜,并更加樂(lè)于去繼續(xù)探究相關(guān)事務(wù)。
(三) 材料的收納
隨著課程游戲化的不斷推進(jìn),幼兒區(qū)域活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展,材料的消耗也是不容小覷的情況,單一的依靠學(xué)校購(gòu)買或發(fā)動(dòng)教師、幼兒、家長(zhǎng)偶爾收集也根本不是長(zhǎng)久之計(jì),如何緩解材料來(lái)源壓力,讓材料的投放持續(xù)而又穩(wěn)定,讓區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展不停留在淺表層面,我認(rèn)為增強(qiáng)教師、幼兒、家長(zhǎng)的收集意識(shí)尤為重要。特別是幼兒是幼兒園的主體,需要增強(qiáng)幼兒的收集意識(shí),如何讓被動(dòng)地完成任務(wù)式的收集變?yōu)橹鲃?dòng)的具有主人翁意識(shí)的收集。
我通過(guò)以分組的形式進(jìn)行分類整理和學(xué)做標(biāo)識(shí)來(lái)解決這一重難點(diǎn),也許這種形式比較常見(jiàn),而這里巧妙的地方在于讓幼兒靈活根據(jù)所收集的物品形狀、外形特點(diǎn)等進(jìn)行選擇合適的收納工具與形式,通過(guò)小組合作的形式整合了幼兒以往生活中的整理收納經(jīng)驗(yàn),發(fā)展了幼兒交往協(xié)商能力,并通過(guò)在移動(dòng)柜上展示收納成果,將大家的收納情況一一展示在孩子們的面前,在生生互動(dòng)中豐富收納方法,體驗(yàn)分類整理后所帶來(lái)的整齊與美感,從而較好地達(dá)到目標(biāo)中的增強(qiáng)幼兒的收集意識(shí)與分類整理能力。
四、 活動(dòng)內(nèi)容的自主性考量
(一) 自主商討感興趣的游戲內(nèi)容
美工區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容要具有趣味性和新穎性,可將活動(dòng)內(nèi)容決策權(quán)交給孩子,讓幼兒自己來(lái)做小主人商討游戲活動(dòng)內(nèi)容。1. 小組商討式根據(jù)近期主題活動(dòng)內(nèi)容,以小組為單位開(kāi)展商討,各組說(shuō)出想玩的內(nèi)容和形式,排列出玩的先后順序,得到大家一致認(rèn)可的即為本次開(kāi)展的游戲內(nèi)容。2. 隨機(jī)興趣式所謂隨機(jī),即自發(fā)式的,隨意性很強(qiáng),沒(méi)有事先的目標(biāo)約定,某一時(shí)間里幼兒產(chǎn)生出一些有興趣的想法和新玩法,此時(shí)教師應(yīng)順應(yīng)幼兒興趣來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。
(二) “促進(jìn)幼兒發(fā)展”的美工區(qū)評(píng)價(jià)藝術(shù)
教師要多用鼓勵(lì)的方法,發(fā)現(xiàn)和充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn),使幼兒對(duì)自己的才能產(chǎn)生自信。其次活動(dòng)區(qū)評(píng)價(jià)還有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及激發(fā)孩子再創(chuàng)造的欲望。請(qǐng)幼兒來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品效果會(huì)更好,不但使發(fā)言的幼兒獲得思考后的提升,而且被評(píng)價(jià)的幼兒得到同伴的認(rèn)可和鼓勵(lì)他們也更快樂(lè)。管理者應(yīng)當(dāng)重視活動(dòng)區(qū)后的評(píng)價(jià)活動(dòng),因此在每次幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中有目的地觀察,之后找出幾幅有評(píng)價(jià)價(jià)值的作品請(qǐng)幼兒來(lái)評(píng)價(jià)。如:這幅衣服的裝飾畫(huà)作品,提問(wèn):“你喜歡這幅作品的什么地方?為什么?”有的孩子們說(shuō):“這件衣服的顏色運(yùn)用的很漂亮,漸變色的運(yùn)用給人的感覺(jué)很柔和很舒服?!薄拔蚁矚g這件衣服的對(duì)稱花紋”……當(dāng)請(qǐng)幼兒想想這些作品怎樣修改會(huì)更好看時(shí),孩子們說(shuō):“他的花紋有些單一,如果在多些變化就更好了,可以是不同的花朵用來(lái)裝飾,”“他的花紋裝飾得太滿,可留有一點(diǎn)空白也很美”……在肯定了孩子們的評(píng)價(jià)意見(jiàn)后總結(jié)時(shí),先稱贊衣服做得很漂亮,但也有一些不足,請(qǐng)小朋友們搜集了解民族服飾的特點(diǎn),明天來(lái)進(jìn)行裝飾。
在評(píng)價(jià)中孩子不但懂得欣賞他人、學(xué)習(xí)積極地評(píng)價(jià)他人,而且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中很好地理解和內(nèi)化所學(xué)美術(shù)知識(shí)。同時(shí)教師的參與評(píng)價(jià)更進(jìn)一步深化了幼兒下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向。
五、 結(jié)論
美工區(qū)良好的活動(dòng)氛圍不光是舒適合理的空間,還有整個(gè)區(qū)域的藝術(shù)氛圍。背景創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)感染力;幼兒作品展示的新穎性;材料投放的科學(xué)性、多樣性;幼兒選擇游戲內(nèi)容的靈活性以及培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力。這樣孩子們的自主權(quán)才能得到發(fā)展,充分體現(xiàn)出主體性。
文章針對(duì)美工區(qū)游戲教育的缺陷,站在支持幼兒自主學(xué)習(xí)的立場(chǎng),結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出分別從環(huán)境、材料、內(nèi)容三個(gè)大方向來(lái)樹(shù)立幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí),望有所裨益。
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作者簡(jiǎn)介:
張文婷,江蘇省昆山市,昆山市千燈中心幼兒園。