摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文閱讀教學(xué)面臨著培養(yǎng)學(xué)生個性化的問題——在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達(dá)，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新。”在閱讀中提升學(xué)生的口語交際能力這一觀點被提及的次數(shù)越來越多，越來越被重視。本文從小學(xué)閱讀教學(xué)中語言交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，探索更新的、更有效的教學(xué)方式，努力提升學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際能力;方法策略

人類的生活總是離不開語言，一個人的口語交際能力的強(qiáng)弱直接影響其一生的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生未來的成功。口語交際是考查學(xué)生思維能力、言語組織能力、表達(dá)能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力的重要手段。如果學(xué)生的口語交際能力薄弱就會影響他們未來的人際關(guān)系，甚至求職、就業(yè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在語文課堂教學(xué)中要重視對學(xué)生日常口語交際能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動及日常生活中鍛煉自己的口語交際能力。這表達(dá)了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和鍛煉的重視。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)在教育工作中，不應(yīng)再把學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實踐過程中應(yīng)把重點放在對學(xué)生的能力培養(yǎng)和鍛煉上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)應(yīng)該語言和文字并舉，以語言為門徑，以文字為重點，達(dá)到語言和文字共同提高的目的。”“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學(xué)。”在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練十分重要。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透口語交際，既為口語交際訓(xùn)練搭建了平臺，又有效促進(jìn)了閱讀理解與感悟。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的過程中，捕捉口語交際的最佳訓(xùn)練。只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，運(yùn)用于課堂中的口語交際才能更好地提升口語交際能力。對于每一位老師而言，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力任重而道遠(yuǎn)。

一、 目前口語交際能力培養(yǎng)中存在的問題

目前小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，尤其是通過閱讀教學(xué)提升口語能力方面，情況不容樂觀。主要存在以下問題：

（一） 對口語交際能力的培養(yǎng)重視不足

目前，學(xué)生的口語能力不是小學(xué)語文考試中考查的重點內(nèi)容。很多應(yīng)試教育導(dǎo)向的地區(qū)，小學(xué)語文教師還在秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為不考的就不是重點，沒有意識到口語能力對學(xué)生發(fā)展的重要作用，相關(guān)的課程內(nèi)容沒有涉及。

（二） 重理解重寫作輕口語

小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)規(guī)定“在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達(dá)，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新”。閱讀、作文、基礎(chǔ)知識這三大板塊非常重要。很多老師在教學(xué)過程中，都注意到了三大板塊的積累與運(yùn)用。但是只有少部分老師會花大量的時間用在口語交際上。平時上課以為學(xué)生的回答問題就是在做口語訓(xùn)練了，從而減少口語交際的訓(xùn)練。沒有把口語教育能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點。很多小學(xué)的閱讀課堂中，口語交際教學(xué)形同虛設(shè)。課堂上的不重視，導(dǎo)致孩子也不去重視。沒有教師的有意識指導(dǎo)，口語交際是不會有進(jìn)步的。

（三） 口語交際能力培養(yǎng)未達(dá)到預(yù)期的效果

口語交際是需要整合信息、梳理內(nèi)容，正確表達(dá)出來的一個過程。它更能體現(xiàn)出學(xué)生的思想與表達(dá)的水平處在什么層次，而與單純的回答問題、發(fā)言還是不同的?？谡Z交際能力的提升不是一蹴而就的，需要教師在教育工作中細(xì)心摸索，精心培育，學(xué)生的口語表達(dá)和交流能力才會逐漸提升?，F(xiàn)在口語教學(xué)還是傳統(tǒng)的問答形式，這種方式的課堂效率不高，很難達(dá)到預(yù)期的效果。很多時候，老師的教學(xué)僅僅出現(xiàn)在練習(xí)中才有的專門的口語訓(xùn)練，訓(xùn)練的范圍也局限在少數(shù)愿意說話的學(xué)生當(dāng)中。在平時的教學(xué)中也是點名幾個較積極的學(xué)生說話，或說一兩個句子。

（四） 學(xué)生積累的素材過少，沒有表達(dá)的欲望與興趣

一到口語交際的部分，很多同學(xué)的態(tài)度是很冷的。因為有幾個積極的同學(xué)講就行了，或等老師講就好，從來不想積極參與其中。一是沒有表達(dá)的欲望，對說話的類型題提不起興趣，再就是在生活中很少主動積累素材，對生活中的一些現(xiàn)象不夠重視，特別是習(xí)以為常的現(xiàn)象、社會存在，不能夠以敏銳的觀察力去積累。最后就是不能正確地表達(dá)出對一件事物的看法。不僅僅對事物的表面現(xiàn)象不能正確表達(dá)，背后的內(nèi)涵也不能準(zhǔn)確把握與表達(dá)。

二、 通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的口語交際能力的方式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂中，傳授知識和培養(yǎng)能力要從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，才能有的放矢提升小學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)而為小學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活打下強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

（一） 教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視小學(xué)閱讀中對口語交際能力的培養(yǎng)

觀念的轉(zhuǎn)變是一切行為的前提。如果還是舊有的觀念，做再多的工作都將徒勞無功。教師要樹立這樣的觀念：

1. 口語交際能力不是可有可無的，而是對小學(xué)生的未來發(fā)展和終身成長都大有裨益的一件事情。

2. 各項考試不考的，不代表是不重要的。不能將學(xué)生口語能力的培養(yǎng)僅僅當(dāng)成一種形式上的東西。

3. 老師不是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是主體，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的閱讀教學(xué)中要樹立“以生為本”的教學(xué)理念。

（二） 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，保證課堂教學(xué)效果

1. 提前確定訓(xùn)練目標(biāo)，分小組練習(xí)

每次閱讀教學(xué)之前，教師要提早布置口語交際的準(zhǔn)備工作。根據(jù)口語交際題目的要求，不同的內(nèi)容應(yīng)有不同形式的準(zhǔn)備工作。教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，每個小組指定或者民主選舉出一個小組長。每次上課之前小組長要督促小組成員完成老師交代的準(zhǔn)備任務(wù)，并提前通知學(xué)生什么時間閱讀什么內(nèi)容，口語交際的目標(biāo)是什么，該準(zhǔn)備哪些物品。

2. 營造輕松的課堂氛圍

小學(xué)生還處在童年時期，對于抽象的說教不感興趣，他們更愿意接受新奇、形象的事物。所以教師要充分利用小學(xué)生的這一心理特點，讓課堂氛圍更加輕松。例如，在進(jìn)行《七月的天山》（人教版四年級下冊）的學(xué)習(xí)時，一開始教師引導(dǎo)學(xué)生通讀一遍課文，這樣能讓學(xué)生簡單熟悉課文內(nèi)容，同時也能鍛煉閱讀能力。接下來教師給學(xué)生擴(kuò)展一下新的知識。如果有條件，可以利用多媒體給學(xué)生放一些天山的照片或者視頻，讓學(xué)生真實感受書中描繪的情境，加深對文章的理解。在接下來的口語交際訓(xùn)練中就能更加真切地表達(dá)出自己的觀點和看法。

3. 分組開展朗讀會，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情

對于一篇新的課文，學(xué)生必須要做的一件事情就是進(jìn)行大聲朗讀。這種方式能夠有效地鍛煉學(xué)生的語感，加深對課文內(nèi)容的理解，一舉多得。在朗讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，字音要讀對、語句要通順、整體流利、語氣恰當(dāng)。

我們知道，多讓學(xué)生登臺，可以鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)學(xué)生抗壓的能力。因此，可以組織課文朗誦會或自選作品、古詩詞的朗誦會，諸如《山行》《望天門山》這些古詩。同學(xué)們每四人為一小組，你讀我聽我讀你聽，相互切磋點評，彼此取長補(bǔ)短。教師要適時調(diào)動學(xué)生的表演氛圍，可以是鏗鏘有力，也可以是抑揚(yáng)頓挫，還可以是聲情并茂。有了這樣的閱讀基礎(chǔ)為學(xué)生的口語表達(dá)做了很好的鋪墊。

4. 營造“說”的氛圍

“興趣是最好的老師?！睙o論是教授什么內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣都是教師首先要修煉的能力，對學(xué)生進(jìn)行口語能力的教學(xué)更是如此。如果還是按照原來的上課方式——教師講學(xué)生聽——勢必會挫敗學(xué)生的積極性，所以教師應(yīng)該探索新的課型。口語的練習(xí)課應(yīng)該是既活潑又有明確要求，既開放又有鮮明主題，既有趣又有正規(guī)章法的新型課堂。有一種值得嘗試的方式就是營造“說”的氛圍，為學(xué)生安排角色對話，通過情景表演讓學(xué)生更加具有沉浸感，在說的同時提升口語交際能力。

例如，《為中華之崛起而讀書》（人教版四年級上冊）這一課，教師根據(jù)課文設(shè)置相應(yīng)的情景對話。首先，教師通過多媒體播放帝國主義侵華的圖片、視頻等資料，讓學(xué)生對周總理時代的社會背景有一個直觀的感知，加深對文章任務(wù)情緒和心理的把握;然后，教師確定文章中不同的角色的扮演者，讓學(xué)生分別以周總理、伯父、中國巡警、婦女、洋人、校長等角色進(jìn)行對話。最后，通過多媒體資料和角色對話扮演，教師讓學(xué)生表達(dá)出對人物觀點的見解，也可以說說對愛國主義的理解。通過這三個步驟，學(xué)生突破了僵硬的誦讀，用“說”的方式輕松提升了自己的口語表達(dá)能力。

5. 改編閱讀內(nèi)容排演小話劇

在語文教學(xué)中，教師就要想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生對語文教材的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)而有所趣，學(xué)而有所樂。如，教學(xué)《巨人的花園》一課后，讓學(xué)生嘗試排演這個課本劇。學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，弄清了文章的主要內(nèi)容，對人物的性格品質(zhì)也有了一定的把握，于是，組織學(xué)生準(zhǔn)備一些簡單的道具，布置了簡單的舞臺，便指導(dǎo)他們把這個歷史故事演一演，以此加深對課文內(nèi)容的理解和對劇中人物性格品質(zhì)的把握。這樣，通過表演小話劇，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的極大樂趣。

小學(xué)生是祖國的未來，是社會發(fā)展的推動者。教師要重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生將這種能力不斷運(yùn)用到生活中與他人進(jìn)行良好的溝通。為此，教師要按學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好特點，設(shè)計符合小學(xué)不同年級階段的口語交際活動，權(quán)衡好語文閱讀教學(xué)與提升學(xué)生口語交際能力的關(guān)系，充分調(diào)動每一個學(xué)生參與的積極性，在反復(fù)練習(xí)中提升學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)更多未來社會需要的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：

周桂嫻，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠東縣港口中心小學(xué)。