摘 要：科學(xué)的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)工作事半功倍，讓老師的授課過程更加順暢高效。通讀全文、字詞注音、自查自悟等都是課前預(yù)習(xí)應(yīng)該注意到的點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);閱讀

預(yù)習(xí)在學(xué)生眼里根本就不算作業(yè)？不用說你給他布置好的預(yù)習(xí)題沒有完成，很多學(xué)生連書都沒有讀熟。這到底是為什么呢？我想，也許有這幾點(diǎn)：①老師自己不重視預(yù)習(xí)。我有時(shí)候會(huì)把預(yù)習(xí)題出示，有時(shí)候只是口頭一說，很多學(xué)生壓根兒沒聽進(jìn)去，回家不知道預(yù)習(xí)什么。②學(xué)生不重視預(yù)習(xí)。即使知道預(yù)習(xí)任務(wù)，卻覺得預(yù)不預(yù)習(xí)無所謂，反正課上老師還講。③家長不重視預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)。從低段開始，家長就不把預(yù)習(xí)當(dāng)回事，久而久之，預(yù)習(xí)就真的變成了可有可無。

學(xué)生不知道怎樣才算是預(yù)習(xí)。在班上我問過學(xué)生：老師讓你們預(yù)習(xí)，你們都怎樣預(yù)習(xí)??？學(xué)生回答說把課文讀一遍，然后劃出生字新詞讀一讀，讀會(huì)了就預(yù)習(xí)完了。其實(shí)，能這樣預(yù)習(xí)已經(jīng)算不錯(cuò)的了。出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因：第一是老師的放任自流或要求過死，導(dǎo)致學(xué)而無趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問，不做任何要求。要求過死表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律，結(jié)果是學(xué)生沒有任何“自主”可言，只有做預(yù)習(xí)練習(xí)的“不自主”。這樣缺少正確的引導(dǎo)或是要求過死，都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的茫然。

老師缺少對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。就我平時(shí)的教學(xué)來看，雖然我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課文，卻沒有給學(xué)生講要怎樣去預(yù)習(xí)，似乎以為這些事情學(xué)生都會(huì)的，就不應(yīng)該是老師講的東西。究其原因：一方面可能是認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，應(yīng)該讓學(xué)生自己去“自主”，老師不應(yīng)該過問;另一方面可能是老師對(duì)預(yù)習(xí)的研究不夠，不知道怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候也就很簡(jiǎn)單草率：課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。時(shí)間一長，學(xué)生既不會(huì)預(yù)習(xí)的方法，也不會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然也就不去預(yù)習(xí)了。

語文學(xué)習(xí)是長期積累的過程，但是如何有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，也是我們教研組近期研究的主要內(nèi)容。為此我們將課前預(yù)習(xí)作為研究語文學(xué)習(xí)的一個(gè)小課題。課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，才能積極地去實(shí)踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。之前我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求僅僅局限于標(biāo)段落、給生字詞注音，所以每次在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候收效甚微。通過這學(xué)期的課前預(yù)習(xí)小課題研究，我也對(duì)之前的課前預(yù)習(xí)要求及時(shí)地進(jìn)行了改變。更改過后的要如下：

1. 精讀課文在預(yù)習(xí)的過程中除了給課文標(biāo)段落和給字詞注音外，又增加了一項(xiàng)完成課后習(xí)題，有效地督促學(xué)生完成對(duì)課文的閱讀。略讀課文完成課前導(dǎo)讀的問題，這些要求都有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)沒有閱讀課文的問題。

2. 每次都會(huì)以提問的方式檢查預(yù)習(xí)情況，并對(duì)沒有完成預(yù)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的處罰，以達(dá)到讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)的重要性的目的。這樣的預(yù)習(xí)方法堅(jiān)持了一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)還是有明顯的效果的，學(xué)生們的書本上不再是潔凈如新，而是密密麻麻地寫滿了自己預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。上課回答問題的學(xué)生比之前更多了，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣。

3. 在實(shí)施課前預(yù)習(xí)方法時(shí)，讓存在有讓人感到困惑的地方，就是存在個(gè)別學(xué)生還是沒有辦法督促其完成對(duì)課文的閱讀，舉一個(gè)例子，以第16課《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂中提問：文中的人物都有哪些？主要人物都有誰？一名中等生就沒有完全將文中的人物羅列出來，這也再一次證明學(xué)生沒有意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，也可能是我在布置預(yù)習(xí)時(shí)沒有將問題更明朗化。對(duì)此，我進(jìn)行了自我反思。

著名教育家葉圣陶先生曾說：學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感;或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索;再一次說明了預(yù)習(xí)的重要性。在教研組的小課題研究中，我也聽取了其他老師的預(yù)習(xí)方法，其中對(duì)張亞博老師的預(yù)習(xí)方法比較感興趣。因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)的過程中，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，都是抱著為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，這就失去了學(xué)習(xí)的樂趣，所以今后將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的樂趣！

預(yù)習(xí)，可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。首先要明確預(yù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，布置預(yù)習(xí)題時(shí)就要側(cè)重布置的目的，“識(shí)字”和“寫字”“閱讀”應(yīng)該如何做。布置這方面的預(yù)習(xí)題，要求不能太高，對(duì)詞語只要能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解在文中的意思就行了，對(duì)課文只要能有自己的感受和想法就行了。再次要教給學(xué)生好的預(yù)習(xí)方法。對(duì)于讀課文要求讀：準(zhǔn)字音，讀通句子，流利地讀課文，并用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。閱讀，不僅能幫助學(xué)生理解課文，理解作者的思想感情，作者的寫作技巧，有助于發(fā)現(xiàn)自己的問題學(xué)生，增強(qiáng)聽課的目的性。所以，“讀”在預(yù)習(xí)中是不能忽視的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。應(yīng)先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難?？梢宰寣W(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，標(biāo)上序號(hào)，用自己喜歡的符號(hào)畫出生字、詞、成語，不理解的詞句，上課時(shí)認(rèn)真聽、仔細(xì)記，做到難點(diǎn)突出。然后給生字注上音，并將生字詞寫會(huì)。在整個(gè)預(yù)習(xí)中，不容忽視的還有運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。特別是一些多義字，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，自查自悟。另外在預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要學(xué)會(huì)劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。在理清課文思路之后，可以用“∥”試著給課文分段，并對(duì)各段的主要內(nèi)容進(jìn)行批注。另外，學(xué)生自己認(rèn)為精彩的描寫、含義深刻的句段及對(duì)自己有所觸動(dòng)、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標(biāo)志畫出來，寫出批注。對(duì)于有些文章涉及的知識(shí)面非常廣，或許是學(xué)生從未接觸過的。如：作者簡(jiǎn)介、文章的寫作背景。為此，學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理。為在課堂上學(xué)習(xí)，與同學(xué)、老師一起交流做好充分的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題及時(shí)記錄下來。許多學(xué)生往往有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是認(rèn)為反正老師上課要講，不愿花費(fèi)時(shí)間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有的學(xué)生不會(huì)提問題，針對(duì)這種心態(tài)，使他們懂得提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題還重要，然后教給他們提問題的方法，可以從文章的課題提問題，可以根據(jù)課后題提問題，可以找到文章的中心句提問題等。

作者簡(jiǎn)介：

吳碧芳，福建省福州市，閩侯縣上街岐安小學(xué)。