摘 要：作文作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵組成，在教學(xué)活動(dòng)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，還需要幫助學(xué)生提高寫作能力，所以需要采取切實(shí)可行的教學(xué)方法去達(dá)成這一目標(biāo)。層遞式教學(xué)法主要遵循的是層層遞進(jìn)的教學(xué)理念，將這一方法應(yīng)用與初中語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中能夠收獲顯著效果，本文針對(duì)相關(guān)運(yùn)用模式、方法展開深入分析。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)法;初中語(yǔ)文;作文教學(xué);運(yùn)用

作文教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，許多學(xué)生對(duì)寫作有著天生的畏懼感，之所以會(huì)出現(xiàn)這一情況，原因大多在于教師所采取的教學(xué)方法并未結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，在目標(biāo)設(shè)置上也脫離了學(xué)生的能力范圍，所以不僅會(huì)影響到學(xué)生的寫作興趣，也制約了學(xué)生寫作能力的提升。層遞式教學(xué)以堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則為基本理念，主張按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置人性化的教學(xué)進(jìn)度，在作文教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及創(chuàng)作想象能力。語(yǔ)文教師應(yīng)正視層遞式教學(xué)法應(yīng)用的重要作用，通過系統(tǒng)且全面地運(yùn)用層遞式教學(xué)法，去提升作文教學(xué)的質(zhì)量與效率。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分階段闡述如何在初中作文教學(xué)中有效運(yùn)用層遞式教學(xué)法。

一、 階段一：提升學(xué)生的語(yǔ)言積累

許多初中學(xué)生在拿到作文題目與要求時(shí)，往往會(huì)陷入沉思而不知從何下筆，這在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中極為常見，一定程度上也反映出了學(xué)生寫作素材的匱乏。而寫作屬于一種語(yǔ)言輸入的過程，寫作中無(wú)從下筆則說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言積累不夠，所以層遞式教學(xué)法的第一個(gè)階段便需要從提升學(xué)生的語(yǔ)言積累展開，唯有積累足夠的寫作語(yǔ)言，才能夠下筆如有神。一般來(lái)講，提升初中學(xué)生語(yǔ)言積累的方法主要有如下兩種：其一，通過閱讀去進(jìn)行寫作素材的積累，讓學(xué)生對(duì)文本的好詞好句與寫作手法進(jìn)行提煉，運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。比如閱讀朱自清先生的《春》這篇文章時(shí)，便可對(duì)文章中描寫春天的詞句與寫作手法進(jìn)行照抄，同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生展開語(yǔ)感訓(xùn)練;其二，要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記的良好習(xí)慣，將身邊發(fā)生的真實(shí)事件記錄下來(lái)，從而在分享生活的同時(shí)去降低學(xué)生對(duì)寫作的畏難感，同時(shí)提高學(xué)生文字輸出的水平，久而久之便能形成自己獨(dú)特的表達(dá)語(yǔ)言。

二、 階段二：培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維能力同樣是教學(xué)關(guān)鍵，更是層遞式教學(xué)法第二階段的教學(xué)目標(biāo)。通過第一階段中學(xué)生的語(yǔ)言積累有了良好提升，所以教師接下來(lái)便需要對(duì)學(xué)生的表達(dá)展開針對(duì)性訓(xùn)練。該階段中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作思路有所明確，在下筆前便打好腹稿，知道自己想要表達(dá)哪些內(nèi)容，可通過什么方式去表達(dá)。具體來(lái)講，教師可從如下兩方面對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行培養(yǎng)：其一，培養(yǎng)學(xué)生感性思維。唯有學(xué)生對(duì)事物形成一定的感性認(rèn)識(shí)，才能有所思、有所想且有所表達(dá)，而這也是表達(dá)欲望得到釋放的基礎(chǔ);其二，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。我們對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行分析便可得知，其之所以成為經(jīng)典，原因都在于文章蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，有著直擊人性的理性哲學(xué)思想。所以，在作文教學(xué)活動(dòng)中，教師同樣需要重視理性寫作思維的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生作文的內(nèi)涵性與可讀性。

三、 階段三：強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧

初中的作文創(chuàng)作以“夾敘夾議”為主，在進(jìn)行層遞式教學(xué)中，要主動(dòng)對(duì)學(xué)生的每一篇習(xí)作進(jìn)行對(duì)比分析，尋找出不同學(xué)生在創(chuàng)作中的弊端，幫助他們夯實(shí)創(chuàng)作基礎(chǔ)。比如有的學(xué)生修辭不當(dāng)，那么就要有意識(shí)的幫助其提高修辭技巧。有的學(xué)生創(chuàng)作缺乏邏輯性，我們就要幫助其提高語(yǔ)言文字的邏輯性。初中生在語(yǔ)言積累與寫作思維上都達(dá)到一定的層級(jí)，此時(shí)的教師應(yīng)重視學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中層層遞進(jìn)、有條不紊。這也是層遞式教學(xué)法運(yùn)用在作文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它基于學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠進(jìn)一步有效地提升學(xué)生包括語(yǔ)言文字在內(nèi)的審美能力的提升，升華文章的思想性，進(jìn)而切實(shí)提升寫作水平。作文一名一線語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)中有諸多技巧可進(jìn)行傳授，筆者結(jié)合自身實(shí)踐所得，著重闡述幾個(gè)亮點(diǎn)：首先，習(xí)作要首尾呼應(yīng)。這是謀篇布局的關(guān)鍵，能夠在凸顯出整篇文章中心思想的同時(shí)，保證整體架構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，正如《濟(jì)南的冬天》這一文章的構(gòu)架相同，作者在開頭描寫了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，在文章最后以“這就是濟(jì)南的冬天”收尾，無(wú)形中是對(duì)文章主題的再度升華;其次，指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握過渡。過渡是文章段落之間的橋梁，在文章中，前后相鄰的兩層意思之間，不僅要有內(nèi)在的聯(lián)系，而且在相連的地方要彼此銜接，語(yǔ)氣貫通，而不致發(fā)生間隙或阻隔。過渡常用承上啟下的段、句子或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。例如《從百草園到三味書屋》一文，在“百草園”和“三味書屋”兩大部分之間，有一個(gè)承上啟下的段落，就是以段過渡的一個(gè)范例。第三，善于巧設(shè)反問。通過反問語(yǔ)句的設(shè)置，能夠在問題提出的同時(shí)給出了肯定或是否定的回答，所以這一寫作技巧同樣具體凸顯文章思想的作用，起到不言而喻的作用效果。

四、 階段四：鼓勵(lì)學(xué)生的寫作創(chuàng)新

通過前面三個(gè)階段的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言積累、寫作思維以及寫作技巧都有了一定的提升，結(jié)合層遞式教學(xué)理念便需要鼓勵(lì)學(xué)生在興趣中有所創(chuàng)新，通過學(xué)生個(gè)性的深度挖掘與發(fā)展，在遣詞造句以及思想表達(dá)方面去形成自己的特點(diǎn)，而這也是層遞式教學(xué)法的最高層次體現(xiàn)。創(chuàng)新寫作一方面立足于學(xué)生的生命體驗(yàn)和閱讀實(shí)踐，另一方面也與學(xué)生分析問題的切入點(diǎn)密切相關(guān)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的生命體，其生命體驗(yàn)和思想觀點(diǎn)都值得尊重。比如，教師在布置一篇以“善”為主題的寫作練習(xí)時(shí)，要抒寫出心中的感悟，則需要對(duì)“善”各個(gè)層面的意義有所了解，通過教師的引導(dǎo)去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感與想象力，從而找到更加新穎的角度去切入寫作。如此一來(lái)，學(xué)生所理解的“善”則不僅僅局限于傳統(tǒng)美德，所舉的生活案例也跳脫出來(lái)千篇一律的“扶老奶奶過馬路”“拾金不昧”等事例，而是將“善”的目光投注在生活的各個(gè)方面，體現(xiàn)出一種生活情懷。

綜上所述，為了提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量與效率，教師應(yīng)當(dāng)采取層層遞進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過逐步推進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)與方法運(yùn)用，去提高學(xué)生的寫作興趣與寫作水平。因此，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)方法與模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而有效解決目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，起到事半功倍的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

魏蕉華，福建省漳州市，福建省漳浦縣丹山中學(xué)。