摘 要：問題式教學(xué)是以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題，從而提高學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建知識體系。深化新課程的改革，老師要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，通過“問題式教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生解答，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。鑒于此，本文以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例，闡述“問題式教學(xué)”的內(nèi)涵，分析弊端，深入探討問題式教學(xué)在高中地理的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué);高中地理;農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

目前很多地區(qū)的高中地理教學(xué)仍然存在著老師講、學(xué)生記的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體位置。導(dǎo)致不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，老師要改革教學(xué)方法，重視“問題式教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過提出問題，讓學(xué)生自己分析并解決問題的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深知識的理解。

一、 “問題式教學(xué)”的內(nèi)涵

問題式教學(xué)最早是在1960年由北美大學(xué)教授提出，并應(yīng)用于醫(yī)科教學(xué)中，獲得了比較不錯的效果，之后西方很多國家也使用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。問題式教學(xué)的主要教學(xué)方式是由老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生互相討論、解決問題，摒棄了傳統(tǒng)老師單向向?qū)W生傳輸課本知識的講課方式，問題式教學(xué)更加注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，能夠切實(shí)提高學(xué)生的能力。老師把主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題，在這過程中，學(xué)生可以加深對知識的理解。

高中地理新課標(biāo)指出，問題式教學(xué)是通過問題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要突出問題的思考和解決過程，教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)過的地理知識，構(gòu)建與問題相關(guān)的知識體系，讓學(xué)生能夠由淺入深，由易到難分層次思考問題。

二、 “問題式教學(xué)”的弊端

隨著新課標(biāo)課改的不斷推進(jìn)，問題式教學(xué)受到越來越多的重視，但是不得不承認(rèn)問題式教學(xué)存在著很多的不足：首先，老師在設(shè)計(jì)問題時，往往缺乏一定的可塑性，問題之間的關(guān)聯(lián)性和深度不夠。其次，老師所選擇的問題不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不能選擇以學(xué)生疑惑的問題為中心，也不能為學(xué)生提供充足的思考空間，無法充分發(fā)揮問題式教學(xué)的優(yōu)勢。最后，老師的問題設(shè)計(jì)的不夠新穎，學(xué)生套用模板來解答問題，看起來好像是老師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論，實(shí)際上，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，在一定程度上也影響了學(xué)生主體的發(fā)揮。

三、 “問題式教學(xué)”的實(shí)際應(yīng)用

問題式教學(xué)的關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)，開放性的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。老師在設(shè)計(jì)問題時可以依靠情境，貼近生活的情境比較能讓學(xué)生理解接收。高中地理知識，以人地關(guān)系作為主線，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密，可以讓學(xué)生通過真實(shí)的情境去學(xué)習(xí)，了解地理。

（一） 設(shè)置問題情境，提高學(xué)習(xí)興趣

問題式教學(xué)中，可以模擬一個問題情境，情境最好可以與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生理解情境，在真實(shí)的情境中，可以設(shè)置非常有開放性的問題。例如：人教版高一地理必修1《地球上的水》這個章節(jié)的《水資源合理應(yīng)用》，老師進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)時，可以先播放關(guān)于生活用水的視頻資料，學(xué)生觀看完視頻資料后，互相討論現(xiàn)實(shí)生活中都是怎樣合理用水的，同時又有哪些浪費(fèi)水資源的行為。這種與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力。

（二） 小組討論，構(gòu)建知識體系

問題式教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生主動對問題進(jìn)行思考，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需要注意的是，學(xué)生的探索必須要有正確的方向。老師可以組織學(xué)生以小組為單位互相討論，提供與問題相關(guān)的探究材料輔助學(xué)生討論，讓學(xué)生先自學(xué)，互相合作充分調(diào)動已學(xué)知識，對問題進(jìn)行解答。

例如：問題：當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件能否適合水稻生長？哪些是有利條件？那些是不利條件？

材料一：水稻的生長條件有哪些

材料二：當(dāng)?shù)氐臍夂蜃匀粭l件

新課標(biāo)要求“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)重點(diǎn)在于聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)過程中，老師可以利用板書，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素主要有自然和社會經(jīng)濟(jì)兩方面，制約性比較強(qiáng)的因素是主導(dǎo)因素，因素的重要度會根據(jù)社會的發(fā)展發(fā)生一定程度的變化。

（三） 引導(dǎo)啟發(fā)，綜合評價(jià)

由于課時有限，老師在組織學(xué)生進(jìn)行討論時，要多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生探究過程中，老師要積極參與，認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論過程，遇到的問題老師要立即解答，并開拓學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：可以發(fā)起“你的農(nóng)場你做主”的問題討論，讓學(xué)生通過影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素進(jìn)行分析，怎樣才能合理利用四塊土地，生產(chǎn)什么類型的作物比較合適。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，老師要尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，對學(xué)生多鼓勵。討論結(jié)束后，老師對學(xué)生的點(diǎn)評要客觀、簡練，留一定的空間給學(xué)生思考。

四、 結(jié)束語

總而言之，“問題式教學(xué)”的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)，高中地理課的教學(xué)要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，最好選擇學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對問題的探討中構(gòu)建自己的知識體系，充分調(diào)動所學(xué)知識解答問題。

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作者簡介：

農(nóng)志輝，廣西壯族自治區(qū)崇左市，廣西大新縣民族高級中學(xué)。