摘 要：提高勞動課堂教學的有效性，是全面提高教學質(zhì)量的基本要求，是實施素質(zhì)教育的一項重要任務。目前，在一些中小學校的勞動課堂教學中還不同程度地存在著有效性不高的現(xiàn)象，這已經(jīng)制約和影響了中小學勞動教學質(zhì)量整體水平的提高，客觀上學生的全面發(fā)展也受到了限制。因此，在實施素質(zhì)教育的形勢下，深入探討提高勞動課堂教學有效性的途徑和方法，很有必要。

關(guān)鍵詞：課堂教學;有效性;問題情境

勞動教學的最大特點就是實踐，學生的作品都要通過自己或同學合作動手完成，所以勞動教學主要通過實踐來完成，實踐是認知的基礎(chǔ)，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知，一節(jié)課結(jié)束，我經(jīng)常這樣捫心自問：在這節(jié)課中，我的學生們學得快樂嗎？學到了什么？掌握得怎么樣？歸根結(jié)底就是說：這節(jié)課的教學有效嗎？

如何將課堂變得有效，這是一個值得我們大家去認真探討的問題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。長期以來，勞動課教學有效性較差，成為一個突出的問題，主要原因是：受“應試教育”影響，在片面追求升學率的情況下，人們對勞動課不重視，導致它的地位低下;課堂教學隨意性較大，勞動課教學質(zhì)量不高。為此，對提高勞動課堂教學的有效性進行了一些探討。

一、 只有在課前做好充分的準備工作，教學才會變得更有效

首先，要認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

其次，教學設計要關(guān)注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。首先，我為學生創(chuàng)設了一個主動探究、積極進取、自主學習的良好氛圍，這是發(fā)揮學生的主體性的基礎(chǔ)。有了良好的氛圍，原本單調(diào)的學習過程變成了一個充滿樂趣、不斷創(chuàng)新的實踐過程，其次，要學生完成的花泥畫制作任務具有很大的想象空間，學生們敢于獨立思考，敢于大膽想象，并通過實踐探索實現(xiàn)了自己的想法，這為學生的創(chuàng)造性提供了展示的舞臺。

最后，創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。同時教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。通過課堂的教學，我也的確感到學生對于所要學習的知識也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、 轉(zhuǎn)變教師角色

在傳統(tǒng)的課堂教學中是以教師為中心，教師占主體地位，學生只是扮演操練者和演示者的角色，我認為，應該是把課堂教學的過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師應當切實改變主體、中心地位為主導地位。擔當學生健康發(fā)展的促進者和引導者的角色應充分關(guān)注學生的需求和重視學生的情感體驗，加強學生的主體地位，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，營造一個和諧的課堂教學氣氛，與學生進行溝通交流，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，在交流彼此情感與觀點中，求得新的發(fā)現(xiàn)。

三、 建立課堂有效性的發(fā)展性評價

正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心。要培養(yǎng)每一個同學的“問題意識”即創(chuàng)新意識，就必須以正面鼓勵為主。小學生具有很強的表現(xiàn)欲，同時在參與學習的過程中又有較強的自尊心，生怕在提問或作答時出現(xiàn)差錯，被同學取笑。此時教師應鼓勵學生大膽地提問，支持學生的“問題意識”，培養(yǎng)學生獨立思考的學習方法，把學習的主動權(quán)交給學生，充分發(fā)展學生的個性。即使有些想法、回答不正確，教師也要不失時機地給予積極評價，使學生有一種愉快的心理體驗。教師的熱情鼓勵，可以激勵學生，活躍思維，從而培養(yǎng)了學生的能力，使其全面發(fā)展。

四、 只有注重教學中的雙邊活動，教學才會變得更有效

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。

一方面，教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

師生之間的交往是影響教學有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學效果取決于師生之間的交往。英國教育學家在《教學即溝通》一書中提出師生交往、溝通的方式影響教學的有效性，進而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關(guān)系。如果在學校里創(chuàng)造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關(guān)系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發(fā)展，逐步形成進取、探索、創(chuàng)造性的學習品質(zhì)。

“有效教學”是一種理念，也是一種行動。它需要我們反思“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有更有效的教學？”讓我們從每一節(jié)課做起，提高課堂教學效益，更好地為學生的學習服務。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們勞動老師要努力提高自身的素質(zhì)，來提高勞動教學的有效性。

作者簡介：

朱志剛，河南省商丘市，河南省柘城縣大仵鄉(xiāng)中心學校。