摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知多來源于生活，他們很難憑借自己的能力構(gòu)建理性的數(shù)學(xué)知識體系，此時“生活”對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有極大的助學(xué)作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，筆者建議，我們要注意融合生活元素，構(gòu)建生活化課堂。拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生用自己的“優(yōu)勢”解決自己的“劣勢”。相比其他學(xué)段的學(xué)習(xí)者，生活化課堂對于小學(xué)生產(chǎn)生的教育價值更為突出。本文中筆者就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施生活化教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;生活化教學(xué);策略

教師是課堂教學(xué)中的“中心”。教學(xué)資源會在我們精心的設(shè)計下產(chǎn)生出教育價值，教學(xué)理念會因為我們的設(shè)計而轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們的關(guān)注點(diǎn)往往就會成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的切入點(diǎn)。我們在“經(jīng)歷”一遍學(xué)習(xí)過程之后，才能為學(xué)生設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)活動。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在“生活”上，用學(xué)生喜歡的生活元素，用學(xué)生熟悉的生活案例，作為交流與探究的話題。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們與他人不斷交流，需要以生活作為憑借。只有生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才能成為高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。本文中筆者就對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何實(shí)施生活化教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、 學(xué)生不同，選擇的生活資源不同

學(xué)生在成長過程中，在不斷地積累量變，也在不斷地生成質(zhì)變。我們作為引領(lǐng)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，需要根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行不同的設(shè)計。在構(gòu)建生活化課堂的過程中，我們同樣如此，從資源的選擇上，從資源的應(yīng)用方法與應(yīng)用目標(biāo)上，都應(yīng)該有明顯的區(qū)別。如小學(xué)的一二年級的學(xué)生，對事物判斷與理解都是比較直觀的，很難解決比較復(fù)雜的應(yīng)用題，就需要借助實(shí)體的物品進(jìn)行比畫，幫助學(xué)生理解知識的含義;而五六年級的學(xué)生具備一些抽象算數(shù)的理解能力，有的簡單運(yùn)算能較快地解答，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生利用自身的想象力與日常生活經(jīng)驗進(jìn)行問題的解答。具體來說，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時，要結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，其生活閱歷與認(rèn)知程度有著較明顯差距，教師要考慮到這一點(diǎn)，比如一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單的加減法時，教師可以創(chuàng)設(shè)出“吃彩虹糖的情景”，甲同學(xué)原來有10粒彩虹糖，自己吃了4粒，甲同學(xué)還剩下幾粒？等到同學(xué)算出結(jié)果之后，乙同學(xué)又吃了甲同學(xué)3粒，甲同學(xué)還剩幾粒彩虹糖？利用學(xué)生生活中發(fā)生過的情景，更能抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生聯(lián)想自己生活的情景，使得學(xué)生在以后生活中再遇到這樣的情景，可以主動運(yùn)用加減運(yùn)算解決生活中的問題。

二、 環(huán)境不同，應(yīng)用的生活案例不同

雖然隨著國家在教育體系中的投入越來越多，師資配備，教育資源的配備都越來越均衡，但是對于城鄉(xiāng)中小學(xué)的學(xué)生而言，他們還是在不同的環(huán)境中接受了不同的教育。這些雖然會給我們的教育教學(xué)實(shí)踐活動造成一些不利影響，但是，從某些方面而言，也為我們的教學(xué)實(shí)踐帶來更多的契機(jī)。如像農(nóng)村的學(xué)生，教師就可以使用“摘蔬菜”“種莊稼”的情景語言，提高學(xué)生的積極性，使用學(xué)生生活中常用的語言，拉進(jìn)學(xué)生與學(xué)科的距離。或者使用通俗易懂的語言來解釋數(shù)學(xué)概念，使得學(xué)科知識能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解與記憶知識內(nèi)容。比如，認(rèn)識時間的教學(xué)，教師要盡量簡化自己的語言，講解時刻的時候引導(dǎo)學(xué)生觀察課堂上或者是家里的表，讓學(xué)生理解時間概念，在家里一分鐘可以做什么事？“一分鐘能上或者下樓梯，能吃一包餅干，能吃一個雪糕等”;再給學(xué)生留作業(yè)，讓學(xué)生記錄一分鐘心跳幾下，一分鐘能走多少步，一分鐘能寫多少個字等。通過這樣的方式，能將抽象的時間轉(zhuǎn)換成為具象事件，教師也是用比較通俗的語言來對時間進(jìn)行描述，從生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)輔助素材，使得教學(xué)氛圍變得更加輕松、和諧，學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)氛圍中，充分理解學(xué)科知識，促使教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

三、 目標(biāo)不同，創(chuàng)設(shè)的生活情境不同

在應(yīng)用生活資源的過程中，我們做得最多的就是構(gòu)建情境。通過構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生在和諧的氛圍中完成知識的探究。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，筆者認(rèn)為，我們在應(yīng)用生活資源的過程中，不僅僅要激趣，還需要讓學(xué)生生成問題意識，生成探究欲望，讓他們感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值?；诖?，筆者建議，我們要精心研讀教學(xué)資源，研讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，根據(jù)不同的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同的生活情境。學(xué)科知識教授的目的就是為了讓學(xué)生理解并運(yùn)用，也就是說學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識的能力十分重要，因此教師要增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施生活化情景互動，提高學(xué)生的學(xué)科知識運(yùn)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識都是可以用來解決生活中的問題。比如家里的凳子個數(shù)，房間的地板面積，衣柜的體積等，將數(shù)學(xué)學(xué)科知識應(yīng)用在生活化情景中，幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識的同時，也能鍛煉學(xué)生知識的運(yùn)用能力，充分實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。有的小學(xué)高年級學(xué)生會遇到一些抽象的應(yīng)用題，結(jié)合生活化的情景，學(xué)生能短時間內(nèi)容理解應(yīng)用題的邏輯，進(jìn)而能更準(zhǔn)確地進(jìn)行解題，拓展學(xué)生的思維能力，掌握聯(lián)系生活實(shí)際的解題思路。

綜上所述，在小學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，需要得到更多的支持。生活案例的應(yīng)用，生活化課堂的構(gòu)建顯然可以成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的基石。筆者作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，在開展教學(xué)實(shí)踐活動時，進(jìn)行了一系列的實(shí)踐，認(rèn)為，只有讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行整合，小學(xué)生才能成長為合格的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者，生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃贊平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展分析[J].亞太教育，2016.

作者簡介：

郝位星，重慶市，重慶市南川區(qū)隆化第八小學(xué)校。