摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，現(xiàn)階段我國在社會(huì)發(fā)展方面對(duì)于高素質(zhì)人才的需求越來越大。當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的形成以及科學(xué)技術(shù)的跨國界研究對(duì)優(yōu)秀人才的英語要求也更高，因此，在進(jìn)行高中英語語法教學(xué)時(shí)采用先進(jìn)的思路和方法變得勢(shì)在必行。對(duì)于高中英語課程來說，其教學(xué)模塊較多，且各個(gè)概念存在相互交錯(cuò)重疊的情況，因此教師在進(jìn)行高中英語語法教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)來繪制不同的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具體化和直觀化，從而切實(shí)簡(jiǎn)化教學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于英語語法知識(shí)的掌握能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法教學(xué);思維導(dǎo)圖;實(shí)踐

現(xiàn)階段，為了切實(shí)提升我國教育教學(xué)水平，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的高質(zhì)量人才，在進(jìn)行高中英語課程的教學(xué)時(shí)，需要對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改革，切實(shí)提升我國現(xiàn)階段的教育教學(xué)水平。一方面，高中英語教師在進(jìn)行英語課程的教學(xué)時(shí)，需要完成課程要求的教學(xué)任務(wù)，注重教學(xué)時(shí)的課堂效率，另一方面，高中英語教師需要注重英語在生活中的實(shí)用性，因此在教學(xué)時(shí)需要注重學(xué)生對(duì)英語課文閱讀以及英語聽力等能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法，能夠讓高中英語課程煩瑣復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)有效地聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生建立一個(gè)完善的英語知識(shí)體系，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。對(duì)于高中英語課程來說，語法是其教學(xué)重點(diǎn)，在進(jìn)行語法知識(shí)的教學(xué)時(shí)，需要注重思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，切實(shí)提升教學(xué)水平，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。

一、 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法，首先是由英國著名教育學(xué)家安東尼·托萬提出的，它有一個(gè)別稱叫心智圖，具體來說，就是指將圖像和文字有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)所屬層級(jí)的樹狀圖例述，從而簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)掌握的效率。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，需要積極應(yīng)用圖像、顏色以及關(guān)鍵詞等，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的突出性和特征。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要將這些元素有效結(jié)合起來，切實(shí)開發(fā)其大腦潛力，從而鍛煉學(xué)生進(jìn)行自主思考以及自行解決問題的能力。

二、 思維導(dǎo)圖的繪制

在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，需要按照以下幾個(gè)步驟來進(jìn)行：

（一） 選擇思維導(dǎo)圖的主題

在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，首先需要確定思維導(dǎo)圖的標(biāo)題。在選擇思維導(dǎo)圖的標(biāo)題時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，選擇出一個(gè)符合教學(xué)主旨的標(biāo)題。同時(shí)，為了加深標(biāo)題的吸引力以及標(biāo)題對(duì)學(xué)生的印象，可以通過應(yīng)用各種具有強(qiáng)烈表達(dá)效果的修飾手段，從而確保教學(xué)主體的突出性。

（二） 確定思維導(dǎo)圖的分支

在完成思維導(dǎo)圖主題的確定后，需要進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)樹狀圖的繪制。教師在繪制知識(shí)點(diǎn)樹狀圖時(shí)，需要將所確定的主題作為教學(xué)中心，并從主題出發(fā)來擴(kuò)展分支，分出相應(yīng)的次級(jí)知識(shí)點(diǎn)以及三級(jí)知識(shí)點(diǎn)。為了確保不同等級(jí)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別，需要采用不同形式的字體來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。

（三） 連接主題和分支

進(jìn)行思維導(dǎo)圖主題和分支的連接，就是指對(duì)主題和次級(jí)標(biāo)題進(jìn)行連接。在進(jìn)行主題和分支的連接時(shí)，可以通過不同顏色的箭頭來完成，通過對(duì)箭頭的顏色進(jìn)行突出，能夠給學(xué)生造成較強(qiáng)的視覺沖擊。同時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可視性，在進(jìn)行主題以及次級(jí)標(biāo)題的連接時(shí)，可以選擇在二者之間添加相應(yīng)的圖像和語句，從而使得課程知識(shí)點(diǎn)更加直觀。

三、 高中英語語法教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

對(duì)于英語這門課程來說，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)其核心素養(yǎng)主要包括思維品質(zhì)、語言能力、文化素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力，顧名思義就是借助語言來進(jìn)行生活以及學(xué)習(xí)的能力，主要包括語言知識(shí)的掌握能力、語言意識(shí)和語感的培養(yǎng)、口語化技能以及交流手段等。思維品質(zhì)，則是指思考辨析能力，主要包括學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析、判斷以及推理能力，同時(shí)還包括對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的語言表達(dá)能力以及應(yīng)用英語這門語言進(jìn)行多元思維活動(dòng)的能力。文化品格，是指對(duì)各個(gè)國家文化的理解和包容性，在面對(duì)不同的文化時(shí)，能夠去其糟粕取其精華。學(xué)習(xí)能力，主要包括學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧。在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠有效突出英語的核心素養(yǎng)。

（一） 尊重個(gè)體差異，提升思維水平

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖來對(duì)患學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及英語基礎(chǔ)水平的差異，采用正確的方式來為學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行引導(dǎo)。高中時(shí)期是連接初中基礎(chǔ)知識(shí)以及大學(xué)高等教育的重要樞紐站，因此高中教育對(duì)于學(xué)生的成長顯得極為重要。在進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)，只有充分尊重學(xué)生的個(gè)性，才能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中培養(yǎng)出適合自身學(xué)習(xí)的邏輯方法和思維體系。

（二） 加強(qiáng)小組合作，提升學(xué)習(xí)能力

新課改提出，在進(jìn)行高中教學(xué)時(shí)，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)主體的目的，教師在教學(xué)過程中更多的扮演一個(gè)引路者和指導(dǎo)者的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)國外教學(xué)中十分流行的小組合作教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用。通過小組成員之間進(jìn)行溝通交流，能夠充分地將自身的觀點(diǎn)表達(dá)出來，提升了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的參與感。同時(shí)，學(xué)生之間進(jìn)行溝通合作，能夠讓學(xué)生的英語口語表達(dá)能力有一個(gè)明顯的提升。

四、 結(jié)語

綜合全文，在當(dāng)前我國發(fā)展對(duì)人才需求極大的情況下，提升高中英語教學(xué)水平，為我國培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，是當(dāng)前我國高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在高中英語語法教學(xué)時(shí)，通過思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用，能夠簡(jiǎn)化難度較大的英語語法知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

曾倩云，貴州省貴陽市，貴陽市清華中學(xué)。

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