摘 要：為了更好的提高小學(xué)語(yǔ)文總體教學(xué)效果，教師要將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)良好的結(jié)合起來(lái)，從而平衡教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生掌握好良好的習(xí)作學(xué)習(xí)方法時(shí)，培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作與閱讀教學(xué)的結(jié)合原則進(jìn)行分析，提出了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);閱讀教學(xué);結(jié)合

閱讀與習(xí)作水平是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合表現(xiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生在閱讀后可以復(fù)述文章大意，體會(huì)文章的語(yǔ)言魅力，分析人物的性格等。針對(duì)習(xí)作的要求是經(jīng)過(guò)對(duì)周圍事物的觀察，按照自己見聞和語(yǔ)言的積累，完成寫作。從兩者的要求中可以發(fā)現(xiàn)，閱讀與習(xí)作結(jié)合是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效方法。

一、 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作與閱讀教學(xué)的結(jié)合原則

（一） 主體性原則

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)教師直接忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。小學(xué)生正處在貪玩好動(dòng)的階段，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還需要將教學(xué)管理工作做到位，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二） 興趣第一原則

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不能一蹴而就。為了確保小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)可以良好的結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文教師就要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師需要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定完善的教學(xué)目標(biāo)，充分滿足學(xué)生的需求。另外，教師還要為學(xué)生們講述習(xí)作技巧，在拓展學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們積累豐富的知識(shí)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合方法

（一） 完善閱讀教學(xué)方法

第一，有效的群文閱讀。群文閱讀良好的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立起學(xué)生課外閱讀知識(shí)體系。教師要嚴(yán)格按照學(xué)生的具體情況，選擇最適當(dāng)?shù)拈喿x素材，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。首先，從課本教材出發(fā)，對(duì)單元重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)情形下，再展開課后閱讀。比如學(xué)習(xí)“觸摸春天”這節(jié)課時(shí)，教師可以將課本中全部描寫季節(jié)的文章整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀，從而深化學(xué)生對(duì)季節(jié)的印象，讓學(xué)生可以把知識(shí)靈活的應(yīng)用到習(xí)作當(dāng)中去。其次，教師在選擇閱讀教材時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇學(xué)生較為感興趣的閱讀材料，從而良好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極主動(dòng)性。

第二，營(yíng)造活躍的閱讀氛圍。小學(xué)生天性活動(dòng)，對(duì)新鮮事物存在較大的好奇心，可小學(xué)生的自我控制能力不高。因此，在展開群文閱讀時(shí)，教師要重視營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。例如教師能夠在教師里設(shè)置“閱讀角”便于學(xué)生隨時(shí)隨地展開閱讀，所擺放的閱讀資料要豐富完整。值得重視的是，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生展開正確的閱讀，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生抄錄自己認(rèn)為好的句子，積累豐富的習(xí)作素材，有助于閱讀與習(xí)作教學(xué)的結(jié)合。

（二） 優(yōu)化習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

習(xí)作訓(xùn)練的方式較為多樣，針對(duì)不同的內(nèi)容，習(xí)作方式也存在很大的差異，其中詞語(yǔ)、句子、段落的組合需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)揣摩，科學(xué)合理應(yīng)用。習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析內(nèi)容，重視閱讀范文，感受作者寫作的方式，展開模仿、描寫以及積累。在日常生活當(dāng)中，要激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記日記、周記的良好習(xí)慣，多進(jìn)行練筆。另外，不一樣的學(xué)生個(gè)體處在不一樣的生長(zhǎng)環(huán)境當(dāng)中，家庭環(huán)境與周圍環(huán)境讓學(xué)生思維出現(xiàn)差異。習(xí)作大部分來(lái)源于生活，習(xí)作的最終目的也是將其應(yīng)用到生活當(dāng)中去，在生活當(dāng)中，擁有豐富的寫作素材，我們一定要擅長(zhǎng)使用這些素材，讓其良好的為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，將習(xí)作與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)作來(lái)體驗(yàn)生活，所寫出來(lái)的文章也可以具備豐富的情感。比如，學(xué)習(xí)“秋天的雨”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的習(xí)作知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生將文章的內(nèi)容與日常生活當(dāng)中的雨聯(lián)系起來(lái)，回憶起平時(shí)的雨的特點(diǎn)，并且讓學(xué)生在課堂當(dāng)中采用文字簡(jiǎn)要的進(jìn)行描述。最終，在課后為學(xué)生們布置完成以“生活”為主題的作文，讓學(xué)生描繪對(duì)生活的感悟。

（三） 大力實(shí)施讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要大力實(shí)施讀寫結(jié)合，培養(yǎng)出學(xué)生良好的習(xí)作能力，進(jìn)而良好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)聯(lián)系的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“草原”這篇文章時(shí)，教師要讓學(xué)生閱讀文章當(dāng)中優(yōu)美的內(nèi)容：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，在生動(dòng)語(yǔ)言的勾勒之下，為激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力帶來(lái)一定的價(jià)值。與此同時(shí)，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生寫出讀后感，保證學(xué)生可以將習(xí)作聯(lián)系與閱讀緊密融合起來(lái)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作與閱讀教學(xué)相結(jié)合的目的。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師一定要緊緊抓住機(jī)遇，給學(xué)生們提供閱讀與習(xí)作教學(xué)結(jié)合的良好途徑。

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作者簡(jiǎn)介：

俞晨，江西省鷹潭市，江西省鷹潭市余江區(qū)韜奮學(xué)校。