廖娟

摘 要：閱讀教學是高中語文教師教學的重要組成部分，因為它能夠幫助學生積累知識和獲取能力。高中語文教師也只有在閱讀教學中做到這兩點，才能夠讓自己的閱讀教學顯得有意義可言。本文筆者基于此，對高中語文閱讀教學的有效策略進行了深入探究，并提出了小組合作展開探究活動、利用微課進行知識鞏固和個性閱讀拓展閱讀范圍三種有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;高中語文;有效策略

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學中，教師通常會秉承“以知識為核心”的教學理念來對學生進行教學，由此導致學生雖然積累了大量的語文知識，卻無法對其進行靈活地運用。這樣一來，高中語文教師的閱讀教學也就毫無意義可言。因而高中語文教師要想提高自己的閱讀教學質(zhì)量，他們就必須要將教學的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學生未來的學習和發(fā)展上，進而在此基礎(chǔ)上去進行閱讀教學策略的探究，并將之不斷地應用到自己的日常閱讀教學中去。

一、 小組合作展開探究活動

在傳統(tǒng)的高中閱讀教學中，學生只是被動地進行知識的接收，他們也因此無法將所學的知識學以致用。這時高中語文教師就需要采取措施來充分發(fā)揮學生的主體作用。小組合作展開探究活動就是一種行之有效的手段，教師只需要結(jié)合閱讀教學內(nèi)容為學生布置閱讀任務(wù)，學生就可以自主去進行學習和思考。他們對經(jīng)過思考所得到的知識總是會印象深刻。例如：在進行《燭之武退秦師》這篇文章的閱讀教學中，筆者首先會為學生介紹《左傳》的有關(guān)知識以及它在中國文學上的地位，讓學生對這篇文章持有認真閱讀的態(tài)度。接下來筆者就為學生布置了如下探究任務(wù)：1. 整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路。2. 根據(jù)語境推斷辭、封、鄙、行李、等文言字詞的意義。3. 在閱讀文章中領(lǐng)略寫作技巧。這些任務(wù)讓學生獨自去完成是有些困難的，為了不讓他們白白地浪費時間，筆者就讓學生以小組的形式去進行探究。在分組的過程中，筆者則會將語文基礎(chǔ)好的學生和語文基礎(chǔ)差的學生交叉分組，這樣一來，基礎(chǔ)好的學生就能夠帶領(lǐng)基礎(chǔ)不好的學生進行知識的探究和學習，學生也因此對該節(jié)知識有著深刻的認知。

二、 利用微課進行知識鞏固

課堂時間是有限的，這就使得學生對課堂上所學的知識并無法很好地進行掌握，他們必須在課堂下抽取時間進行鞏固復習。但與此同時，學生的記憶力也是有限的，他們?nèi)狈α私處煹闹笇Ь筒粫χR進行全面系統(tǒng)地復習。這就影響了學生的復習效果，教師必須為此采取一定的措施。這時教師就需要利用微課來將自己在課堂上所講解的知識總結(jié)給學生，一來可以讓他們對知識有著全面的認知，二來可以讓他們在反復的觀看中提高自己的復習效率。例如：在進行《記念劉和珍君》這一篇文章的閱讀教學之前，筆者就利用微課向?qū)W生展示了他們的預習方向，他們需要思考課文中記敘了劉和珍的哪些事跡，表達了作者的哪些情感。除此之外，學生還需要對文章中一些富含深意的語句進行品位，并對文章中出現(xiàn)的表達方式進行研究。當筆者教學之后，就會將學生在這節(jié)課所學的知識利用微課總結(jié)給他們，如課文中記敘、議論、抒情三種表達方式的用法等。在此過程中，為了讓自制力不強的學生更有復習的動力，筆者就讓學生以小組的形式進行競爭，并通過試卷的方式來檢測他們的復習成果。這樣一來，學生就能夠通過微課來對自己所學的知識進行全面系統(tǒng)的復習，進而有效提高自己的復習鞏固效果。

三、 個性閱讀拓展閱讀范圍

高中學生獲取知識的主要來源是語文教師的閱讀教學活動，而教師教學的主要素材是課本，因而高中學生所積累的知識并不是很多，教師必須要通過課外閱讀的渠道來幫助學生開闊視野。但對于學生而言，只有能夠激發(fā)他們興趣的課外閱讀讀物才會讓他們有閱讀的動力。這時高中語文教師就需要采取個性化閱讀的策略，在一定范圍內(nèi)讓學生選擇自己喜歡的課外閱讀讀物。例如：在學習了毛澤東的《沁園春·長沙》之后，學生的關(guān)注點各不相同。有的對毛澤東這一偉大的歷史人物充滿興趣，特別想去探究他的生平事跡;有的學生則對詩詞中富有表現(xiàn)力的語言更有研究的動力;還有的學生對長沙這個地方有著強烈的好奇心。這時筆者就會讓學生去選擇他們感興趣的地方展開課外閱讀，并將閱讀的結(jié)果記錄在紙上。這樣一來，即使缺乏了筆者和其他學生的督促，學生也能夠積極地投入到課外閱讀中去，并在該過程中擴展自己的閱讀范圍，進而奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

總而言之，新的教育時代對學生有著新的要求，學生的全面發(fā)展正是現(xiàn)在的素質(zhì)教育所要求的。因而在高中語文的閱讀教學中，教師必須站在學生的角度去進行教學策略的探究。這樣一來，學生就能夠充分發(fā)揮自己的主體作用，并在此過程中主動進行知識的積累和能力的培養(yǎng)。相信在教師的不懈努力下，他們終將能夠?qū)W生培養(yǎng)成為社會所需要的人才，進而擔負起建設(shè)祖國的重擔。

參考文獻：

[1]劉杰.生本理念下高中語文閱讀教學的實施[J].中學課程資源，2018（12）：12-13.

[2]陳潔.如何提高高中生的語文閱讀能力[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：90.

作者簡介：

廖娟，四川省南充市，四川省營山中學校。