程家斌

摘要：隨著新課程改革的進步，“家國情懷”作為歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，是教師培育學生情感與人格的重心和關(guān)鍵，是歷史學科核心素養(yǎng)培育的一個重要切入點。本文試以統(tǒng)編八上第9課《辛亥革命》為例，通過一些想法和設(shè)計，著重基于創(chuàng)設(shè)問題情境進行探究教學，探索如何將家國情懷教育融入在初中歷史課堂教學中。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計;問題情境;辛亥精神;家國情懷;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0191-02

引言

“家國情懷”是歷史學科核心素養(yǎng)中五大素養(yǎng)之一，是歷史學科的重要價值取向。所謂“家國情懷”，在歷史課程標準中給出的定義是：“我們學習和探究歷史應具有的社會責任和人文追求?！薄皩W習和探究歷史應具有價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命?！本科鋬?nèi)涵，我們可以將其簡單理解為一種對國家和人民擁有的深情大愛，對國家富強、人民幸福而展現(xiàn)的不懈追求，換言之，就是一種對國家和人民的認同感和歸屬感、責任感和使命感。如何將家國情懷教育融入在初中歷史教學中？本文試以《辛亥革命》一課為例進行闡述，分享本課設(shè)計及實施方面的一些思考。

1.整合教材優(yōu)化設(shè)計凸顯家國情懷

1.1 立意唱響家國情懷教育主旋律。

教學立意是歷史課堂教學的靈魂，它的本質(zhì)是價值問題，指向為什么而教。一節(jié)好的歷史課，其教學立意肯定包含明確的、合理的價值取向。趙亞夫教授曾說：一節(jié)歷史課如果失去了靈魂，內(nèi)容再生動，都是擺設(shè)。在歷史教學中貫穿家國情懷教育首先從教學立意的確立入手，從家國情懷的視角確立主題思想，設(shè)計學生情感體驗、總體感悟的路徑。

統(tǒng)編八年級上冊第9課《辛亥革命》是第三單元“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”的第二課，它是“革命先行者孫中山”革命思想的踐行成果，也為“中華民國的創(chuàng)建”奠定了政治基礎(chǔ)。為了凸顯家國情懷教育，確定本課的教學立意是“責任與擔當”，以革命黨人的革命奮斗為線，按照“烈火熊熊—生命獻祭—復興探索”的認知步驟，突出以孫中山先生為首的革命黨人在國家、民族危機日益加深時期勇于擔當?shù)呢熑我庾R，不忘初心的使命感，唱響家國情懷教育的主旋律。

1.2 勾勒教學整體思路融入家國情懷教育。

《辛亥革命》一課即屬于中國近代舊民主主義革命范疇的重大事件，也是弘揚愛國主義精神的好素材.為了更好地挖掘課程內(nèi)容培養(yǎng)學生家國情懷的價值，本課重點運用創(chuàng)設(shè)問題情境深度探究學習的教學方式，課堂構(gòu)思以電影《競雄女俠秋瑾》中秋瑾烈士從容赴法場英勇就義的片段為切入點導入新課，先引導學生了解秋瑾其人及此幕情景發(fā)生的時代背景，搞清楚她是百年前，在列強肆意瓜分中國，而腐朽的滿清政府一味軟弱無能的民族危難之際，敢于以革命的方式，用鮮血和生命喚醒民眾的熱血青年中的一員。理解百年前，正是無數(shù)像秋瑾這樣的愛國青年，用他們的學識、熱血點燃了這塊被欺凌被踐踏的中國土地上的革命之火，用他們的熱血譜寫了一曲不朽的青春凱歌。然后以“辛亥精神”為靈魂，以“責任與擔當”為主題，對教材內(nèi)容重新整合建構(gòu)，將教學過程分成“山重水復疑無路，柳暗花明又一村—起義篇、寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅—情懷篇、雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越—探索篇”三個部分展開，并在此過程中通過情境創(chuàng)設(shè)進行問題探究式教學，讓學生在老師構(gòu)建的家國情景中思考辛亥精神的內(nèi)涵問題，以培養(yǎng)其家國情懷，幫助學生形成正確的歷史觀、人生觀和價值觀。

1.3 板書畫龍點睛升華家國情懷主題。

板書是“教學中一種重要的師生傳遞信息的手段、媒介?！苯處熖釤?、概括教學內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，學生通過板書高效率的掌握知識、發(fā)展思維能力。要想上好一節(jié)課，清晰的結(jié)構(gòu)式板書自然不可或缺，它既是課堂邏輯推演的再現(xiàn)，也是彰顯教學靈魂和滋育學生家國情懷的重要載體。正是基于以上考量，依據(jù)本課教學立意和主題，板書設(shè)計如下：

板書內(nèi)容簡潔、高度凝練，以“不忘初心，牢記使命”彰顯“責任擔當”的家國情懷得到充分體現(xiàn)。

2. 創(chuàng)設(shè)探究問題情境感悟家國情懷

歷史核心素養(yǎng)的培育離不開具體的問題情境，因為它“就是在發(fā)現(xiàn)歷史問題、分析歷史問題和解決歷史問題上養(yǎng)成有效的、符合歷史學基本規(guī)律和規(guī)范的心理活動習慣” 。所謂問題情境，是指能激起學生認知沖突，又能啟發(fā)問題思考和深度探究學習的教學情境。創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學生探索解決問題的積極性，拓展學生的創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。本課教學設(shè)計圍繞以下問題情境展開教學，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題滲透到教學過程中，使學生在思辨的同時，產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)其家國情懷。

材料： 1895-1911年的革命起義圖表

學生通過解讀圖表，可以清楚的發(fā)現(xiàn)“從1895—1911年的17年里，革命黨人發(fā)動的起義多達15次，起義地點以廣東省為中心，輻射到廣西、云南、安徽、湖南等省。起義團體多為興中會和同盟會、地方團體、新軍等，主要領(lǐng)導人有劉道一、孫中山、黃興等（重點介紹萍瀏醴起義中的劉道一、皖浙起義中的秋瑾、廣西鎮(zhèn)南關(guān)起義、黃花崗起義中的孫中山和黃興等），其中前14次起義均以失敗而告終，但革命黨人毫不氣餒、前赴后繼，最終通過1911年10月10日的武昌起義取得了勝利，史稱辛亥革命。”等歷史現(xiàn)象。教師設(shè)問：對此，大家的直觀感受是什么？如何看待各地起義的一次次失敗和一次次再起？武昌起義的成功是偶然還是必然？老師一連串的設(shè)問遞進，旨在引導學生體會革命黨人堅韌不拔的理想信念、不屈不撓的頑強精神和視死如歸的英雄氣概;理解雖然多次革命起義均以失敗告終，但革命火焰不斷壯大、革命精神不斷傳承。明白武昌起義的成功雖具有偶然性，但此時的清朝危機四伏，滅亡是歷史的必然。通過探究學習這些問題，感染熏陶學生的愛國情懷。

3.家國情懷教育的思考

3.1 家國情懷教育應重在自覺自然。

作為歷史教師在教材中捕捉家國情感教育的內(nèi)容，在教學設(shè)計中將家國情感教育的元素有機融入教學的各環(huán)節(jié)中，如教學目標和教學重點、難點的確立，教學立意的選擇，導入、對人物特點的挖掘，對事件教育性、思想性的剖析以及教學素材的運用、教學板書等都可圍繞家國情懷鋪設(shè)，從而在教學實施中家國情感教育潤物細無聲，情真意切地觸動學生，從而達到情感的升華和家國思想再構(gòu)造，引導學生形成對國家、民族的認同感，增強歷史責任感。

3.2 家國情懷教育應注意因勢利導。

教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。因此，教師在設(shè)計課堂教學時，要依據(jù)教學內(nèi)容，根據(jù)本課家國情懷教育的落位點，考慮學生情感教育的易觸點，選擇教學學法，選取相關(guān)教學素材組織層次明確、情感螺旋式上升的細致、細膩的教學。只有學生主動投入情感才能在學習過程中調(diào)整自己的興趣、愿望等，使學習心理過程向積極方面轉(zhuǎn)化。在教育教學的過程中教師就更應該注重情感的投入，以情感培養(yǎng)情感，實現(xiàn)師生雙向互動，共同發(fā)展。

“欲知大道，必先為史”。歷史學科科學是家國情懷教育的主陣地。歷史教師應在當下的歷史教學中不忘初心，牢記使命，勇于擔當，坐牢坐實家國情懷教育。

參考文獻：

[1]教育部.《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社出版社，2018年，第5頁.

[2]吳偉.《也談中學歷史教育的銜接問題》，《歷史教學》，2017年第11期.

[3]李玉.《創(chuàng)設(shè)問題情境 涵養(yǎng)核心素養(yǎng)》，《中學歷史教學》，2019年第5期.