李靜

摘要：沿著數(shù)字化信息社會發(fā)展之路去看，數(shù)學(xué)信息化的應(yīng)用滲透到我們社會生活領(lǐng)域的各個(gè)方面，人們對于數(shù)學(xué)，尤其是應(yīng)用數(shù)學(xué)的需求日益增長，如商場的促銷、投資理財(cái)、室內(nèi)外裝修等等，都需要數(shù)學(xué)素養(yǎng)的參與。培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能讓小學(xué)生能夠變通的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)的思維去解決好生活中的難題，改變理念和功能滯后的手段是教育新時(shí)代的要求，也是時(shí)代賦予我們數(shù)學(xué)教師的教育使命。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素養(yǎng);創(chuàng)新意識;探究精神;培養(yǎng)策略;教學(xué)方法

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0162-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的概念

學(xué)科素養(yǎng)是在知識與技能雙積淀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期訓(xùn)練形成的思維及專業(yè)基本經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化學(xué)生所學(xué)學(xué)科潛在的核心素質(zhì)。小數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，把數(shù)學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生本身的數(shù)學(xué)思維能力，形成邏輯性強(qiáng)的“數(shù)學(xué)”思維過程，并將其很自然恰當(dāng)?shù)赜玫綄?shí)踐中。

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在的問題

2.1 小學(xué)生在課堂上參與程度低。數(shù)學(xué)的邏輯思維強(qiáng)。因此，小學(xué)生課堂參與程度低、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)信心下降，終會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。以往的課堂活動(dòng)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師過分注重知識的講授，學(xué)生是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，沒有刻意去關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的引導(dǎo)，這樣很難讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到理想化發(fā)展。

2.2 小學(xué)生普遍都缺乏質(zhì)疑精神和問題意識。在中國文化傳統(tǒng)背景下，師道尊嚴(yán)，小學(xué)生普遍不敢質(zhì)疑老師提出的觀點(diǎn)。質(zhì)疑是探究科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，打破傳統(tǒng)觀念的牢籠，小學(xué)生才有勇氣提出質(zhì)疑。

2.3 小學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神很是缺乏。小學(xué)數(shù)學(xué)這門工具性課程的開設(shè)，目的是它能為人們解決各種難題提供方法與手段的支撐。由于實(shí)際教學(xué)中缺乏有效引導(dǎo)，小學(xué)生習(xí)慣了在教師的帶領(lǐng)下參與課堂實(shí)踐，缺乏探究的自主性，更不愿突破舊方法，以致小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)往往得不到有效提升。

3.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可行性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識展示方法多樣，許多數(shù)學(xué)知識又往往依賴于具體的生活中的物品而存在，這也充分說明數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值所在。小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性、邏輯性強(qiáng)，這些都能為高效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供盡可能多的可能。

4.小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

4.1 把課堂上數(shù)學(xué)認(rèn)知的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，重視學(xué)生的課堂感知度。認(rèn)識到學(xué)生是內(nèi)因，是學(xué)好、學(xué)透徹的關(guān)鍵，要盡可能的給學(xué)生提供自我展示和提升的平臺，這就要求教師應(yīng)給學(xué)生更多的表現(xiàn)自己機(jī)會，改變學(xué)生被老師牽著走的學(xué)習(xí)模式。教育理念使數(shù)學(xué)密切結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生的關(guān)系，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定合時(shí)宜的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)更具生活化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)不具有警惕性，主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)。比如，在講授《同分子分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時(shí)，教師以吃水果為例，建立了1/3、1/4的概念，我們把兩個(gè)大小相同的水果分別平均分成三份、四份，分別取其中的一份，比較兩塊水果的大小。學(xué)生在合作動(dòng)手操作過程中，較好的掌握了本課的多種學(xué)習(xí)思路。在學(xué)習(xí)中幫學(xué)生樹立了數(shù)形結(jié)合的基本理念，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.2 創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，樹立問題意識。我們都知道，只有在輕松自在的氛圍中，小學(xué)生才敢于質(zhì)疑。假使老師一直給人以一種嚴(yán)肅苛刻的印象，學(xué)生必定敬而遠(yuǎn)之，所以融洽的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的關(guān)鍵因素。其次，課上老師不要回避學(xué)生提出的一系列疑惑。有些教師遇到學(xué)生課上提問，尤其是遇到有經(jīng)常提出離奇怪異問題的學(xué)生，可能會對學(xué)生的問題予以回避，殊不知這時(shí)候你同時(shí)也錯(cuò)過了一個(gè)好的教育時(shí)機(jī)，一方面你可以讓他提出問題，給他展示自我的機(jī)會，另一方面你也可以讓所有學(xué)生共同思考他提出來的問題，驗(yàn)證該生問題存在的正確與否;如果擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度，教師可以課下單獨(dú)講解，但是課堂上一定要抓住教育時(shí)機(jī)，保護(hù)學(xué)生能學(xué)好、堅(jiān)持學(xué)的自信心，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、有數(shù)學(xué)價(jià)值的好問題。

4.3 注重學(xué)生創(chuàng)新和探究精神的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是趣味性、探究性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新與探究精神可謂相得益彰。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間分配，增加學(xué)生自主探究活動(dòng)時(shí)間，給學(xué)生充分的空間去探究數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然也不要忽略小組成員之間互助學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的作用。如，在教授《圓的面積》時(shí)，學(xué)生自己去探究，把大小相等的圓平均分成4、8、16、32、64…偶數(shù)等份，然后進(jìn)行拼插，證實(shí)了把圓分的份數(shù)越多越接近長方形，然后在計(jì)算圓的面積環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽嘗試把扇形看成一個(gè)個(gè)小三角形試圖通過求三角形的面積求圓的面積，我們要重視學(xué)生探索的過程，學(xué)生知識的獲得只有在一次次的探知才能掌握得更可靠。

再如，在六年級下學(xué)期復(fù)習(xí)時(shí)，教師提出問題：把體積大小一樣的液體，倒入不同形狀的容器中，水面高度一樣嗎？讓學(xué)生注意到容積、容器底面積與水面高度的關(guān)系，讓學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)中理解了其中的數(shù)量關(guān)系和邏輯關(guān)系，樹立小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

4.4 開展各具特色的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)益于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)快速提升。創(chuàng)建小學(xué)生參與各具特色的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的平臺，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷增長知識、提高解決數(shù)學(xué)問題的能力和水平，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

鑒于此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)確實(shí)關(guān)系到學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域上發(fā)展的好壞，關(guān)系到學(xué)生能否把數(shù)學(xué)用到當(dāng)用之處，關(guān)系到數(shù)學(xué)教科研方向的對與錯(cuò)。我們應(yīng)從日常數(shù)學(xué)教學(xué)工作做起，腳踏實(shí)地不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題[J].課程·教材·教法，2015（9）：37-39.

[2]劉曉瑜.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)方法研究[J].教研·教學(xué)，2017：123.