張彩霞

摘要：圖文并茂、直觀而形象的繪本以其美輪美奐的繪圖、生動(dòng)有趣的情節(jié)給聾生帶來無限的視覺享受，淺顯的故事闡述聾生平時(shí)難以理解較為深邃的內(nèi)涵，因此備受聾生的喜愛。聾生由于聽力障礙，導(dǎo)致語言障礙，在聾校語文教學(xué)中，教師要借助繪本發(fā)展聾生的語言思維，做到：依畫學(xué)話、想畫背話、畫外有話、仿畫寫話。讓聾生依據(jù)具體的畫面，學(xué)語言用語言，促進(jìn)語言思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本;低年級(jí);聾生;語言思維

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0254-01

繪本是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合定年級(jí)聾生早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。專家一致認(rèn)為：繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。兒童心理學(xué)的研究認(rèn)為，孩子認(rèn)知圖形的能力從很小就開始慢慢養(yǎng)成。

一項(xiàng)研究表明，人們獲取信息的渠道70%來自聽覺，30%來自視覺，在日常生活中，聾生要靠視覺來獲取全部信息是非常困難的，這也就造成了在學(xué)習(xí)語言的過程中，句子顛三倒四，語義表達(dá)不清，用詞不準(zhǔn)等現(xiàn)象的存在。而繪本是以圖畫為主導(dǎo)，配合簡(jiǎn)短的文字，這樣的方式非常符合聾生的認(rèn)知規(guī)律，為此我們學(xué)校選用了繪本作為低年級(jí)聾生發(fā)展語言思維的輔助材料。在繪本的運(yùn)用中，我們從以下四個(gè)方面，做到層層遞進(jìn)地應(yīng)用繪本，發(fā)展聾生語言思維。

1.看畫學(xué)話

在聾校，學(xué)生掌握了基本的漢字以后，靈活運(yùn)用對(duì)學(xué)生來說就很難，因?yàn)樗麄儗?shí)踐語言的機(jī)會(huì)很少，我們就運(yùn)用繪本來學(xué)習(xí)語言。因?yàn)槔L本給了聾生的閱讀一個(gè)輕松的起點(diǎn)。

比如學(xué)習(xí)繪本《我爸爸》，出示第一頁，學(xué)生觀察、敘述圖片內(nèi)容以后，我們就出示句子：這就是我爸爸，他真的很酷！“酷”這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來說是很難理解的，他們沒學(xué)過，也不懂是什么意思，這時(shí)候，我不進(jìn)行指導(dǎo)講解，會(huì)讀就行。依照相同的方法學(xué)習(xí)下面的繪本。（1）我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕。（2）他一跳可以跳過月亮。（3）還會(huì)走繩索，而且不會(huì)掉下來。（4）他敢跟巨人摔跤。（5）在運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中，他輕輕松松地就跑了第一名。在聾生熟讀記憶這些句子的基礎(chǔ)上，自然地就理解了“酷”的意思。

2.憶畫背話

聾生的視覺優(yōu)勢(shì)，讓他們養(yǎng)成記憶畫面的能力強(qiáng)，但是背誦的能力差。我們就借著繪本的圖畫，訓(xùn)練學(xué)生背誦的思維。還是以繪本《我爸爸》為例。學(xué)完繪本的第一部分，我就跟學(xué)生一起回憶，這一部分有幾幅畫，第一幅是什么？第二幅是什么？一幅一幅的畫面經(jīng)過學(xué)生的思考展現(xiàn)出來，第一幅畫用哪句話來說？通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生遵循畫面的內(nèi)容，逐步生成語言，圖面與語言結(jié)合起來，解決了學(xué)生只能比劃不能背出具體句子的現(xiàn)象。這樣的一些練習(xí)，還能進(jìn)一步訓(xùn)練聾生的邏輯思維，養(yǎng)成背誦的習(xí)慣。

3.畫外說話

有些繪本的設(shè)計(jì)會(huì)出乎大家的意料，我們就借助這樣的繪本拓展聾生的想象力。如《小金魚逃走了》我跟學(xué)生一起討論：小金魚還會(huì)逃到哪里去？給學(xué)生充分的空間，讓他們的思維活躍起來。有的學(xué)生說，小金魚逃到樹上去了，有的說小金魚逃到馬路上去了，不管他們說得怎樣，只要句式對(duì)就行。《好餓好餓的毛毛蟲》中“星期一，它吃了一個(gè)蘋果”，運(yùn)用這一句式，讓學(xué)生想：星期二、星期三……充分利用翻頁功能讓學(xué)生猜測(cè)，開放學(xué)生的發(fā)散思維。語言是思維的物質(zhì)外殼，思維是借助語言材料并以語言為載體而進(jìn)行的，有了一定的思維方式做支撐，能更快更好的促進(jìn)聾生語言的補(bǔ)償。

4.仿畫寫話

在學(xué)習(xí)完一本繪本后，我都會(huì)根據(jù)這本繪本的特色，跟學(xué)生一起畫編相似的繪本，如學(xué)完《我爸爸》后，我把繪本中爸爸的頭像換成班級(jí)里某一個(gè)孩子爸爸的頭像，讓他說說他爸爸能干什么，師生一起動(dòng)手畫出相關(guān)的圖片，選取相關(guān)的照片，拼拼、貼貼、畫畫，并說出相關(guān)的句子，寫下來成為自己的繪本作品。運(yùn)用語言是學(xué)習(xí)語言的最好方式，繪本站在兒童的角度描摹日常生活，表達(dá)方式靈活，這樣的形式是聾生學(xué)習(xí)語言，靈活運(yùn)用語言最好的藍(lán)本。

繪本圖畫與句子緊密結(jié)合的表達(dá)方式，對(duì)聾生學(xué)習(xí)語言起到了很好的引導(dǎo)，從繪本開始，他們愛上了閱讀，并且對(duì)背誦與表達(dá)不再畏難，靈活用語言的能力逐步提高。興趣是最好的老師，在繪本的引領(lǐng)下，聾生觀察能力，語言表達(dá)能力，邏輯思維能力等都會(huì)有不同程度的提高，語感已初步養(yǎng)成，為更好的學(xué)習(xí)語言打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉金花主編.《兒童發(fā)展心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社.

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