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        巧用繪本發(fā)展低年級聾生語言思維能力的方法

        2019-12-02 15:28:26張彩霞
        讀與寫·上旬刊 2019年11期
        關(guān)鍵詞:聾生低年級繪本

        張彩霞

        摘要:圖文并茂、直觀而形象的繪本以其美輪美奐的繪圖、生動有趣的情節(jié)給聾生帶來無限的視覺享受,淺顯的故事闡述聾生平時難以理解較為深邃的內(nèi)涵,因此備受聾生的喜愛。聾生由于聽力障礙,導(dǎo)致語言障礙,在聾校語文教學(xué)中,教師要借助繪本發(fā)展聾生的語言思維,做到:依畫學(xué)話、想畫背話、畫外有話、仿畫寫話。讓聾生依據(jù)具體的畫面,學(xué)語言用語言,促進語言思維的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:繪本;低年級;聾生;語言思維

        中圖分類號:G76 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2019)31-0254-01

        繪本是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。繪本以畫為主,字少而畫面豐富,以畫傳達故事情節(jié),很符合定年級聾生早期閱讀的特點和習(xí)慣。專家一致認為:繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。兒童心理學(xué)的研究認為,孩子認知圖形的能力從很小就開始慢慢養(yǎng)成。

        一項研究表明,人們獲取信息的渠道70%來自聽覺,30%來自視覺,在日常生活中,聾生要靠視覺來獲取全部信息是非常困難的,這也就造成了在學(xué)習(xí)語言的過程中,句子顛三倒四,語義表達不清,用詞不準等現(xiàn)象的存在。而繪本是以圖畫為主導(dǎo),配合簡短的文字,這樣的方式非常符合聾生的認知規(guī)律,為此我們學(xué)校選用了繪本作為低年級聾生發(fā)展語言思維的輔助材料。在繪本的運用中,我們從以下四個方面,做到層層遞進地應(yīng)用繪本,發(fā)展聾生語言思維。

        1.看畫學(xué)話

        在聾校,學(xué)生掌握了基本的漢字以后,靈活運用對學(xué)生來說就很難,因為他們實踐語言的機會很少,我們就運用繪本來學(xué)習(xí)語言。因為繪本給了聾生的閱讀一個輕松的起點。

        比如學(xué)習(xí)繪本《我爸爸》,出示第一頁,學(xué)生觀察、敘述圖片內(nèi)容以后,我們就出示句子:這就是我爸爸,他真的很酷!“酷”這個詞對學(xué)生來說是很難理解的,他們沒學(xué)過,也不懂是什么意思,這時候,我不進行指導(dǎo)講解,會讀就行。依照相同的方法學(xué)習(xí)下面的繪本。(1)我爸爸什么都不怕,連壞蛋大野狼都不怕。(2)他一跳可以跳過月亮。(3)還會走繩索,而且不會掉下來。(4)他敢跟巨人摔跤。(5)在運動會比賽中,他輕輕松松地就跑了第一名。在聾生熟讀記憶這些句子的基礎(chǔ)上,自然地就理解了“酷”的意思。

        2.憶畫背話

        聾生的視覺優(yōu)勢,讓他們養(yǎng)成記憶畫面的能力強,但是背誦的能力差。我們就借著繪本的圖畫,訓(xùn)練學(xué)生背誦的思維。還是以繪本《我爸爸》為例。學(xué)完繪本的第一部分,我就跟學(xué)生一起回憶,這一部分有幾幅畫,第一幅是什么?第二幅是什么?一幅一幅的畫面經(jīng)過學(xué)生的思考展現(xiàn)出來,第一幅畫用哪句話來說?通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生遵循畫面的內(nèi)容,逐步生成語言,圖面與語言結(jié)合起來,解決了學(xué)生只能比劃不能背出具體句子的現(xiàn)象。這樣的一些練習(xí),還能進一步訓(xùn)練聾生的邏輯思維,養(yǎng)成背誦的習(xí)慣。

        3.畫外說話

        有些繪本的設(shè)計會出乎大家的意料,我們就借助這樣的繪本拓展聾生的想象力。如《小金魚逃走了》我跟學(xué)生一起討論:小金魚還會逃到哪里去?給學(xué)生充分的空間,讓他們的思維活躍起來。有的學(xué)生說,小金魚逃到樹上去了,有的說小金魚逃到馬路上去了,不管他們說得怎樣,只要句式對就行?!逗灭I好餓的毛毛蟲》中“星期一,它吃了一個蘋果”,運用這一句式,讓學(xué)生想:星期二、星期三……充分利用翻頁功能讓學(xué)生猜測,開放學(xué)生的發(fā)散思維。語言是思維的物質(zhì)外殼,思維是借助語言材料并以語言為載體而進行的,有了一定的思維方式做支撐,能更快更好的促進聾生語言的補償。

        4.仿畫寫話

        在學(xué)習(xí)完一本繪本后,我都會根據(jù)這本繪本的特色,跟學(xué)生一起畫編相似的繪本,如學(xué)完《我爸爸》后,我把繪本中爸爸的頭像換成班級里某一個孩子爸爸的頭像,讓他說說他爸爸能干什么,師生一起動手畫出相關(guān)的圖片,選取相關(guān)的照片,拼拼、貼貼、畫畫,并說出相關(guān)的句子,寫下來成為自己的繪本作品。運用語言是學(xué)習(xí)語言的最好方式,繪本站在兒童的角度描摹日常生活,表達方式靈活,這樣的形式是聾生學(xué)習(xí)語言,靈活運用語言最好的藍本。

        繪本圖畫與句子緊密結(jié)合的表達方式,對聾生學(xué)習(xí)語言起到了很好的引導(dǎo),從繪本開始,他們愛上了閱讀,并且對背誦與表達不再畏難,靈活用語言的能力逐步提高。興趣是最好的老師,在繪本的引領(lǐng)下,聾生觀察能力,語言表達能力,邏輯思維能力等都會有不同程度的提高,語感已初步養(yǎng)成,為更好的學(xué)習(xí)語言打下了基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]袁曉峰.《小學(xué)語文教學(xué)》,2006.

        [2]劉金花主編.《兒童發(fā)展心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社.

        [3]J皮亞杰,B英海爾德著.《兒童心理學(xué)》商務(wù)印書館.

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