袁小青

摘要：近些年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教育體制和教學(xué)理念也在不斷的改進(jìn)和完善，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的要求也越來越嚴(yán)格。在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容之一，學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，不僅僅只學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng);所以說，核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要，核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展有極其深刻的影響，對于小學(xué)語文學(xué)科來說，核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，分別是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解和審美鑒賞與創(chuàng)造。因此，本文主要談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)施思考。僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;單元整體教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0100-01

單元整體教學(xué)是在小學(xué)語文教學(xué)中采用的一種理念，主要是以單元為依托，老師采取單元整體備課的教學(xué)方式，老師在教學(xué)過程中，要合理整合教材內(nèi)容，科學(xué)引進(jìn)課外資源，充分發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的整體性、自主性、連貫性和動態(tài)性，把核心素養(yǎng)教育貫穿于整個(gè)小學(xué)語文單元整體教學(xué)中。因此，下文主要從三個(gè)方面來談。一是挖掘單元整體主題，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，二是明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展能力，三是聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生文化審美能力。

1.挖掘單元整體主題，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

在小學(xué)語文的教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)模式，老師首先要做到的就是找到單元內(nèi)課文的聯(lián)系，挖掘課文之間的共同主題，而老師在教學(xué)過程中要緊扣這個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo);老師在圍繞主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把核心素養(yǎng)教育滲透進(jìn)去，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與語言運(yùn)用能力，有利于學(xué)生對這個(gè)單元的整體理解。

例如：在教學(xué)部教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元時(shí)，老師就可以進(jìn)行單元整體教學(xué)，《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補(bǔ)天》這四篇課文講的都是神話故事，而學(xué)生都對神話故事非常感興趣，以“我心目中的神話故事”為教學(xué)主題最好不過了，老師在進(jìn)行這一單元的教學(xué)前就可以讓學(xué)生自主的搜集其他神話故事，并且可以在課堂上為學(xué)生們流利的講故事，讓學(xué)生的語言建構(gòu)和語言運(yùn)用能力得到鍛煉，也有效的引導(dǎo)了學(xué)生對于神話故事的深刻理解。

2.明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展能力

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，老師在確定好教學(xué)主題后，就要設(shè)計(jì)合理科學(xué)的教學(xué)思路了，而教學(xué)思路的設(shè)計(jì)關(guān)鍵就是要明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，單元整體教學(xué)要有主有次，不能太過平均化，在這個(gè)過程中，老師可以利用到一些教學(xué)輔助工具，讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)時(shí)間得到更有效的運(yùn)用，也讓學(xué)生對知識的接收能力更加高效;所以說，小學(xué)語文教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握基本的知識之外，最重要的就是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)部教版小學(xué)語文五年級上冊第六單元時(shí)，《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文描寫的都是親情，老師在教學(xué)過程中，就可以有主有次的進(jìn)行講解，先讓學(xué)生對這三篇課文進(jìn)行快速的感知，通讀三篇課文，讓學(xué)生能夠初步的把握情感基調(diào)，然后老師就可以對這三篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行精講，在這個(gè)過程中，老師就可以利用多媒體技術(shù)播放視頻、圖畫等等，營造良好的課堂氛圍，提出具有深度的問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，加深學(xué)生對于母愛、父愛的深刻感悟。

3.聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生文化審美能力

為了拉進(jìn)學(xué)生與小學(xué)語文的距離，老師在教學(xué)過程中就可以多多聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，也可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，老師就可以以教學(xué)主題為基礎(chǔ)展開實(shí)踐活動，實(shí)踐活動的開展也要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)去，讓學(xué)生感受到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是和生活息息相關(guān)的;所以說，核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，要能夠體現(xiàn)文化傳承和審美鑒賞，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如：在教學(xué)部教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元時(shí)，老師就可以聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，《古詩三首》《紙的發(fā)明》和《趙州橋》這三篇課文都是渲染中華民族的傳統(tǒng)文化，老師就可以為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，以“身邊的傳統(tǒng)文化”為實(shí)踐主題，讓學(xué)生自主的搜集資料，自主的進(jìn)行調(diào)查，展開手抄報(bào)比賽，通過這個(gè)過程，學(xué)生可以對傳統(tǒng)文化有一個(gè)深刻的認(rèn)識，對文化的傳承和理解就會深入人心，并且可以提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

綜上所述，對于小學(xué)語文來說，實(shí)現(xiàn)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，就是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，老師要具備多元化的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文水平，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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