楊統(tǒng)青

摘? ? 要： 本文以人教版普通高中英語選修九Unit 3 Australia-Reading為例，依托語篇閱讀，教師指導學生分析說明文的篇章結構，獲取文本信息，引導學生輸入、理解、內化語言，將語篇閱讀中習得的知識和技能遷移到寫作中，以讀促寫，并以小組合作的形式開展仿寫練習，探索出一條讀寫結合課的有效途徑，提高學生的英語讀寫能力。

關鍵詞： 英語仿寫? ? 語篇閱讀? ? 小組合作

一、引言

陳宇蘭（2016）認為：“仿寫是通過模仿已經存在的規(guī)范語句或者篇章結構進行學習型寫作的訓練方式。仿寫不是對原樣一模一樣的照搬，而是在模仿的基礎上進行寫作思維創(chuàng)新……”何自然（2005）、陳琳霞（2008）、陳宇蘭（2016）等國內學者從“模因論”的角度指出，語言都是在模仿的基礎上進行的，先模仿而后創(chuàng)新，沒有模仿和繼承，就談不上創(chuàng)造和創(chuàng)新。童萬分（2004）認為：“中學生對英語寫作不像漢語寫作那樣熟練，要用英語進行準確的書面表達，需要進行大量的模仿和寫作實踐訓練，才能提高他們的英語寫作水平?！睆堁啵?017）通過對兩個班長達12周的教學實驗表明，仿寫“能提高學生遣詞造句水平，尤其在較高級詞匯選擇和句型的拓展方面會得到提高”。

綜上所述，仿寫就是模仿現(xiàn)成文章的寫作形式。仿寫更符合學生認知和寫作的規(guī)律，有助于提高學生的寫作能力，是科學的教學方法。仿寫是開展閱讀與寫作一體化教學的有效途徑。通過仿寫，能加速學生語言從理解到運用的過渡，有助于培養(yǎng)學生在模仿基礎上的創(chuàng)新能力。本文試圖探索通過語篇教學指導學生閱讀，在全面了解和熟悉內容的基礎上以讀促寫，以小組合作形式實踐仿寫，提高學生的英語寫作能力。

二、例談小組合作模式下仿寫的教學實踐

（一）文本內容呈現(xiàn)和分析。

AUSTRALIA

Capital： Canberra

Official Name： Commonwealth of Australia

Area： 7，686，850km2? Population：20 million

Highest Point： Mount Kosciuszko， 2，228 metre above sea level

Lowest Point： Lake Eyre，15 metres above sea level

Australia is the only country that is also a continent. It is the sixth largest country in the world and is in the smallest continent - Oceania. It is a mainly dry country with only a few coastal areas that have adequate rainfall to support a large population. Approximately 80% of Australians live in the south- eastern coastal area， which includes Australias two largest cities—Melbourne and Sydney. The centre of the continent， which is mainly desert and dry grassland， has few settlements.

Australia is famous for its huge， open spaces， bright sunshine， enormous number of sheep and cattle and its unusual wildlife， which include kangaroos and koalas. Australia is a popular destination with tourists from all over the world who come to experience its unique ecology.

Australia is made up of six states. Like the states in America， Australian states are autonomous in some areas of government. However， Australia has a federal government responsible for matters that affect people all over the country， such as defense， foreign policy and taxation. The federal parliament is located in Canberra.

這是人教版普通高中英語選修九Unit 3 “Australia-Reading”中的第一篇課文，是一篇說明文，中心話題是 介紹“澳大利亞”，第一部分以短語的形式列出它的首都、面積、語言、人口、最高點、最低點等，第二部分主要講述澳大利亞的地理特點和人口分布，第三部分講述的是著名景點，第四部分簡述它的政體結構。

（二）教學目標設計。

基于以上對教材內容的分析，確立以下教學目標：

通過本節(jié)課學習，學生能夠：

1.識記并理解與本課相關的單詞和短語;了解澳大利亞的基本信息。

2.能夠用形容詞、副詞和定語從句修飾具體事物（本文共有7處定語從句的應用）。

3.通過運用predicting，skimming and scanning等閱讀策略培養(yǎng)學生獲取信息的能力。

4.模仿借鑒說明文的謀篇布局（為開展讀寫結合、以寫促學的教學，教師在確定教學目標時向寫作方面傾斜）。

5.依照原文仿寫“中國”，以讀促寫，通過寫作發(fā)現(xiàn)祖國美，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感。

（三）對該語篇開展仿寫的可能性的分析。

該篇文章適合開展“仿寫”。首先，通過寫中國，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的寫作欲望。通過寫作學生發(fā)現(xiàn)祖國美，抒發(fā)熱愛祖國的自豪感。其次，仿寫有利于培養(yǎng)學生在構思此類說明文結構方面的能力。最后，該語篇用到的關鍵詞匯、句型結構，特別是“定語從句”等語言知識應通過仿寫加以鞏固和內化，比如：the sixth largest / be famous for/ be made up of / be located in/定語從句等。

（四）開展“仿寫”的實施過程。

三、仿寫對教師的啟發(fā)

（一）教師是新課標理念的踐行者。

教師要以積極的姿態(tài)貫徹國家的意志，將核心素養(yǎng)應用到課堂教學實踐中。以讀促寫是踐行核心素養(yǎng)的有效策略?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版）倡導指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，教師應設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維于一體的活動，表達情感態(tài)度，發(fā)展思維，提高英語學習能力和運用能力。通過此次仿寫，既實現(xiàn)對閱讀的深度理解，又達到閱讀與寫作的同步發(fā)展，建立閱讀教學中閱讀與寫作一體化的有效模式，指向英語學科核心素養(yǎng)的實踐和培養(yǎng)目標。

（二）教師要善于挖掘教材中適合仿寫的語篇。

現(xiàn)行高中英語教材是英語課程資源的核心部分，本身就是一個豐富的英語寫作素材庫，內容符合高中學生的生活經歷和興趣愛好，語言真實，話題多樣。教師要在熟悉教材的基礎上，善于挖掘教材中適合仿寫的語篇開展仿寫等以讀促寫的教學。

（三）教師在教學目標設計上要向寫作適度傾斜。

在現(xiàn)行高中英語閱讀教學中，閱讀和寫作分而治之的情況屢見不鮮，“甚至在很多情況下，閱讀訓練遠遠重于寫作訓練，導致學生疏于寫作練習。因此有必要將閱讀與寫作有機整合，提高教學效率”（吳瑜，2018）。有鑒于此，教師在教學設計時要適度傾斜于讀寫結合的設計，不僅要訓練學生單一獲取信息的能力，而且要讓閱讀課發(fā)揮更大的價值，促進學生讀寫能力的同步發(fā)展。

四、仿寫對學生英語學習的意義

（一）通過仿寫，建立寫作自信。

仿寫為學生提供了寫作的“腳手架”，降低了寫作的難度，讓學生“照貓畫虎”，減輕寫作的恐懼感和排斥性。因為有范文可以參考，學生在仿寫過程中能比較自然和順暢地寫作，培養(yǎng)自信心，有自信就有興趣和動力。

（二）通過仿寫，走向思維創(chuàng)新。

語言的學習首先在于模仿，通過這次“仿寫”，從上交的作文看，學生不僅學到了如何從結構上仿寫這種說明文，而且大量引用原文中的關鍵詞和典型的句型結構，無疑有利于學生寫作水平的提高。同時，在仿寫的基礎上學生有一定量的改寫和創(chuàng)新。沈金玲（2011）通過對南京市某高中學校進行實證研究后得出這樣的結論：“仿寫是一個繼承、揚棄的過程，沒有仿寫的過程，就不會有創(chuàng)新的結果。仿寫是作文走向創(chuàng)新的必經之路?！?/p>

（三）小組合作下的仿寫有利于培養(yǎng)學生的合作能力。

以小組形式進行寫作有助于發(fā)揮大家共同的智慧，同時節(jié)省時間，培養(yǎng)學生的合作意識、責任意識，這些都是新課標理念下學生應該具備的核心素養(yǎng)。

五、結語

課后，筆者對學生的“仿寫”進行了批閱。從中總結出，學生的仿寫能模擬樣文風格，仿寫此種說明文的結構布局;能運用相關的語言知識仿寫，特別是用定語從句進行寫作，達到模仿、繼承和創(chuàng)新的目的。

通過教學實踐，筆者認為這樣的仿寫課既是必要的又是可行的，既能內化學生對閱讀文本在語言知識、謀篇布局等方面的更深的理解又能促進寫作能力的發(fā)展，最終促進學生在英語學科核心素養(yǎng)方面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳宇蘭.模因論、英語仿寫與情商培養(yǎng)[J].文教資料，2016（7）：176.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]張燕.仿寫在高中英語寫作教學中的實驗研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2017.

[4]沈金玲.高中英語寫作教學中范文仿寫的實證研究[D].南京：南京師范大學，2011：8.

[5]童萬分.淺談中學生英語寫作能力的培養(yǎng)[J].學科教學，2004（9）：60-62.

[6]吳瑜.讀后續(xù)寫在高中英語閱讀教學中的運用[J].中小學外語教學（中學篇），2018（6）：37.

本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題：英語學科核心素養(yǎng)背景下高中英語“以讀促寫”的教學行動研究的階段性研究成果（課題編號：GS[2018]GHB3528）。