鄭治芳

摘? ? 要： 護(hù)理英語作為高職院校開設(shè)的一門行業(yè)英語，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力方面起著重要作用。在護(hù)理英語課堂教學(xué)中，通過采用卡片展示、角色扮演、案例分析、模擬等方法使英語教學(xué)和護(hù)理行業(yè)真正融合起來，增強(qiáng)課堂效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與的能力，達(dá)到護(hù)理英語教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞： 高職護(hù)理英語? ? ?教學(xué)方法

1.護(hù)理英語教學(xué)現(xiàn)狀

護(hù)理英語是醫(yī)學(xué)高職院校開設(shè)的一門行業(yè)英語，所要培養(yǎng)的是學(xué)生在護(hù)士的日常護(hù)理工作中運(yùn)用英語的能力。護(hù)理和其他行業(yè)一樣有獨(dú)特的環(huán)境和語言要求，從病人入院到出院，每個(gè)護(hù)理步驟都有一定的模式。高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中，盡可能熟練地掌握這種特定環(huán)境下的語言語境，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求，是英語教育者應(yīng)該思考的問題。

我國護(hù)理行業(yè)隨著涉外醫(yī)院的發(fā)展，對能熟練運(yùn)用英語交流的護(hù)士的需求日益擴(kuò)大，護(hù)理人員的勞務(wù)輸出已形成一定的規(guī)模，醫(yī)學(xué)高職院校是培養(yǎng)護(hù)理人員的搖籃。然而在部分高職院校的英語教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)思想和學(xué)校條件的限制，教學(xué)仍以教師為中心，采用復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—講解—作業(yè)的模式，課堂活動以教師一人講授為主，教學(xué)重點(diǎn)放在單詞和語法知識的講解上，對英語的聽說和實(shí)際應(yīng)用關(guān)注甚少。英語課堂的“滿堂灌”使學(xué)生失去實(shí)踐語言的機(jī)會，對英語產(chǎn)生厭倦情緒，甚至放棄對英語的學(xué)習(xí);所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識和所學(xué)專業(yè)脫離，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語完全是為了應(yīng)付考試，進(jìn)而產(chǎn)生英語無用的想法。

2.護(hù)理英語的課堂教學(xué)方法

英語作為高等職業(yè)教育的必修課，應(yīng)該摒棄以往的“重詞匯語法知識，輕實(shí)踐應(yīng)用”理念，而把教學(xué)目標(biāo)放在為學(xué)生所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生成為綜合型人才奠定良好的基礎(chǔ)上。在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流溝通的能力，以便為以后要從事的職業(yè)提供有力的支撐。

在護(hù)理英語教學(xué)過程中，原有的教學(xué)方法因陳舊單一，已不能適應(yīng)教學(xué)的要求。高職護(hù)理英語教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的護(hù)理職業(yè)能力為目的，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐和動手能力，使英語教學(xué)和護(hù)理行業(yè)真正融合起來，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，改進(jìn)和完善護(hù)理英語的課堂教學(xué)方法。

2.1卡片展示法

卡片展示法是在準(zhǔn)備好的展示板或黑板上，貼上學(xué)生或教師制作的卡通紙片，紙片上寫有相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和問題，通過移動、添加、拿掉或更換紙片進(jìn)行教學(xué)的方法。受以往教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂上都很拘謹(jǐn)，不敢發(fā)言，更不敢提出問題，課堂氣氛沉悶。為了調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，首先要從打破沉悶的課堂開始。教師在使用這種方法授課時(shí)，不要求學(xué)生按座位就座，可以將桌子集中在教室的后半部，隨意就座，這樣課堂氣氛就會活躍起來，通過“書寫討論”的方式，學(xué)生很快進(jìn)行交流。

卡片展示法首先被用在記憶單詞上。學(xué)生課下自制卡通卡片，大小不限，有些卡片上寫漢語，有些卡片上寫英語，有些寫音標(biāo)，兩個(gè)同學(xué)或幾個(gè)同學(xué)一組，以做游戲的方式，一人出卡片，其他人搶答。例如，卡片上是漢語，就要求讀出英語并拼寫，如果是英語，就要求讀音和漢語。等學(xué)生慢慢熟悉這種方法、課堂氣氛活躍、敢于積極參與以后，卡片展示法被用在很多教學(xué)環(huán)節(jié)。

下面以《護(hù)理英語》Automatic Control of the Body（人體的自動控制）一課為例，介紹卡片展示法實(shí)施的具體步驟和過程：

第一步：課前準(zhǔn)備。課前教師和學(xué)生要準(zhǔn)備以下必要的工具：展示板、蓋紙、剪刀、大頭針、記號筆、膠棒等，其中展示板可用比較硬的泡沫塑料或軟木制成，固定在黑板上或安置在專門的支架上，蓋紙即書寫用紙，面積和展示板等同，整理卡片時(shí)可在上面制圖或粘貼。

第二步：確定討論的題目。教師首先確定要討論的題目：“How to Take Ones Temperature.（怎樣量體溫）”將題目寫在蓋紙或特制的卡片上。

第三步：收集資料寫卡片。教師和學(xué)生分別收集“量體溫”的資料，形成自己的觀點(diǎn)，然后把自己的觀點(diǎn)以關(guān)鍵詞的形式寫在準(zhǔn)備好的卡片上，卡片可以選擇自己喜歡的顏色，做成不同的形狀。一張卡片只寫一種觀點(diǎn)，允許每個(gè)人寫多張卡片。

第四步：對卡片加工整理。由教師或?qū)W生自己或小組長把這些卡片用大頭針定在展示板上，教師或?qū)W生用英語對卡片上的關(guān)鍵詞做補(bǔ)充說明，由教師和學(xué)生共同通過移動、添加、取消、歸類等方法對卡片進(jìn)行整理合并。

第五步：得出結(jié)論，展示結(jié)果。教師組織學(xué)生討論，用各種顏色的連線、箭頭、邊框等符號畫在蓋紙上，形成結(jié)論。用膠棒將卡片粘貼在蓋紙上固定，成為最終結(jié)果，展示在展示板上，如下圖所示：

教師在使用這種方法時(shí)，要盡量克制主動行為，只是通過富有技巧的提問和引導(dǎo)，使學(xué)生主動地思考、討論和發(fā)表看法。學(xué)生通過動手在卡片上寫關(guān)鍵詞，是對單詞的一種記憶，用英語做補(bǔ)充說明，是對句型口語的訓(xùn)練，對卡片的分類、整理，使學(xué)生的護(hù)理專業(yè)知識得到鞏固。這種教學(xué)法是教學(xué)中最活躍、最能調(diào)動學(xué)生積極性的一種，讓每一位學(xué)生都加入發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的課堂教學(xué)討論中。在卡片展示法中，教師和學(xué)生是一種互動的關(guān)系，拉近學(xué)生和教師之間的距離，給學(xué)生提供更多大膽發(fā)言、積極運(yùn)用英語交流的機(jī)會。

2.2角色扮演法

角色扮演法是護(hù)理英語中常用效果最好的一種教學(xué)法，它讓學(xué)生在模擬真實(shí)的護(hù)理場景中，將英語的詞匯、句型和護(hù)理專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生在英語聽說方面的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在護(hù)理方面的專業(yè)知識和技能。角色扮演法在護(hù)理英語教學(xué)中的使用是逐步開展的，先易后難，先詞匯、句型，然后是模擬情景，角色扮演。采用角色扮演法主要開展以下訓(xùn)練：

2.2.1日?？谡Z訓(xùn)練

每次英語課前安排兩名學(xué)生扮演護(hù)士角色，做5分鐘以內(nèi)的“free talk”，具體內(nèi)容不作限制，但要符合角色身份，涉及護(hù)士的日常工作，如交接班，談?wù)摬∪恕⒉∏榈取?/p>

2.2.2專項(xiàng)訓(xùn)練

醫(yī)學(xué)高職院校的學(xué)生，英語成績普遍比較差，特別是聽力和口語，部分學(xué)生連最基本的問句都不會。針對這種情況，護(hù)理英語課教師要結(jié)合其專業(yè)開展以下兩項(xiàng)專門訓(xùn)練：一般疑問句訓(xùn)練和特殊疑問句訓(xùn)練。

角色扮演：護(hù)士，病人或者其他醫(yī)護(hù)人員。

人數(shù)：2人，以組為單位。

內(nèi)容：護(hù)士日常用語。

形式：一人問，一人答。

訓(xùn)練方法：學(xué)生兩人一組，一人扮演護(hù)士，一人扮演病人或其他醫(yī)護(hù)人員，兩人互相提問和作答，角色可以互換。

一般疑問句考核內(nèi)容：正確使用一般疑問句，其中助動詞do/did/does和語調(diào)是重點(diǎn)。例如：

Do they see a doctor？ ↗

Does his mother take exercise every day？ ↗

Did she had a headache yesterday？ ↗

特殊疑問句考核內(nèi)容：能正確使用以“h”和“wh”開頭的特殊疑問句。例如：

How often should I take the medicine？

Who is in charge of my treatment？

When does doctor Li make his morning rounds？

What are the lab findings？

考核方式：以競賽方式對這兩種訓(xùn)練進(jìn)行考核，兩人一組，時(shí)間1分鐘，問句說得最多、正確率最高的為獲勝者。

評價(jià)主體：教師，學(xué)生。

這種教學(xué)方式在學(xué)生眼中就是做游戲，氣氛緊張熱烈，教學(xué)效果顯著。

2.2.3情景會話訓(xùn)練

根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在其中扮演各種角色，開展情景會話訓(xùn)練，練習(xí)平時(shí)學(xué)到的醫(yī)學(xué)詞匯、句型和護(hù)理操作流程。例如，在“靜脈注射”這一課中，教師組織學(xué)生表演情景劇“Intravenous Drips（靜脈注射）”。具體實(shí)施步驟包括：準(zhǔn)備階段，教師和學(xué)生課前收集資料，了解靜脈注射的基礎(chǔ)知識和操作流程;教師引導(dǎo)階段，教師將學(xué)生合理分組，分配角色，指導(dǎo)劇本創(chuàng)作，提供咨詢;學(xué)生加工階段，學(xué)生按照寫好的劇本，準(zhǔn)備道具，進(jìn)行排練，必要時(shí)請護(hù)理課教師就操作流程進(jìn)行指導(dǎo);表演階段，以小組為單位，以教室為模擬場地，表演情景劇，教師和學(xué)生為觀眾;討論和評價(jià)階段，各小組表演完畢。教師組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，教師做最后歸納總結(jié)。這種實(shí)訓(xùn)方式讓學(xué)生提前進(jìn)入護(hù)士角色，增強(qiáng)主人翁意識。角色扮演法給學(xué)生提供了體驗(yàn)護(hù)士這個(gè)職業(yè)的真實(shí)感受，體會了作為一個(gè)護(hù)士應(yīng)該具備的素質(zhì)和價(jià)值觀。

通過口語和專項(xiàng)訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和口語鍛煉，提高了學(xué)生作為護(hù)士的口語交際能力;情景會話練習(xí)體現(xiàn)了對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生從事職業(yè)活動奠定了基礎(chǔ)。

2.3案例分析法

一種癥狀，一個(gè)病人，一個(gè)疾病，是一個(gè)病例，也是一個(gè)案例。在護(hù)理英語教學(xué)中，每一篇課文都要介紹一些病例，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)把英語詞匯、句型和這些病例結(jié)合起來，是教學(xué)中首先要解決的問題。案例教學(xué)法是教師根據(jù)課文病例內(nèi)容組織教學(xué)，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成解決實(shí)際問題的高手，而不是只會理論知識的學(xué)者。例如，教師給學(xué)生提供了一個(gè)案例：有一個(gè)老人突然昏倒在馬路邊，如何急救？學(xué)生首先要對教師提供的原始英語材料進(jìn)行分析、討論，發(fā)表看法，然后根據(jù)他們所學(xué)課文“First Aid（急救）”的相關(guān)知識，再結(jié)合護(hù)理課的專業(yè)內(nèi)容制訂急救方案，用英語寫成報(bào)告，分組在班級進(jìn)行交流展示。教師注意引導(dǎo)學(xué)生提出盡可能多的想法和解決途徑。在教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生使用英語，鼓勵(lì)大膽發(fā)言和演示。案例教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動性。

2.4模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法分為模擬設(shè)備教學(xué)和模擬情景，在護(hù)理英語教學(xué)中主要采用模擬情景教學(xué)。一個(gè)模擬的病房，一個(gè)模擬的搶救場面，一次模擬的血液化驗(yàn)，都讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)了護(hù)理崗位的真實(shí)感受。模擬場景的設(shè)置，既要接近真實(shí)，又要易于控制，才能讓學(xué)生在這種模擬的訓(xùn)練環(huán)境中掌握實(shí)際的工作流程和操作規(guī)則，熟練運(yùn)用護(hù)理英語的句型和專業(yè)詞匯去交流、溝通。這種教學(xué)法通過模擬職場的環(huán)境和事件的發(fā)生、發(fā)展，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的認(rèn)知能力和形象思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，模擬教學(xué)法具有實(shí)用、見效快的特點(diǎn)，而且節(jié)約教學(xué)成本，降低教學(xué)組織與協(xié)調(diào)的難度，是高職醫(yī)學(xué)院校教學(xué)實(shí)踐改革發(fā)展的方向。模擬教學(xué)法在教學(xué)中經(jīng)常和角色扮演法配合使用。

護(hù)理英語課堂中的這些教學(xué)方法通過各種形式的活動，以特定的學(xué)科職業(yè)活動內(nèi)容為教學(xué)資源，把英語和專業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語交際的能力，提升學(xué)生對未來工作的適應(yīng)性。在教學(xué)中教師通過教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用靈活多樣的課堂教學(xué)模式，把護(hù)理英語和基礎(chǔ)英語結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為學(xué)英語不再是為了應(yīng)付考試，而是為了以后的工作打基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與的能力，實(shí)現(xiàn)英語實(shí)際應(yīng)用能力和護(hù)理實(shí)踐技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

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