呂麗芳

摘? ? 要： 傳統大學英語視聽說教學中，一些教師往往以聽力和口語的練習為重點，忽視學生思辨能力的培養(yǎng)。思辨能力缺失使學生在學習和未來工作尤其國際交流中缺少優(yōu)勢。本文以大學英語視聽說課堂教學為例，分析大學生思辨能力欠缺的原因及如何將課程與學生思辨培養(yǎng)結合，提高學生思辨能力，為推進大學英語教學改革工作提供創(chuàng)新點。

關鍵詞： 大學英語視聽說教學? ? 思辨能力? ? 培養(yǎng)方法

一.引言

思辨能力又稱批判性思維能力，指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷的能力。中國教育改革規(guī)劃中規(guī)定，未來5至10年，中國高校改革和發(fā)展的主題之一是大力提高人才培養(yǎng)質量，衡量高校人才培養(yǎng)質量的一個重要指標是思辨能力的培養(yǎng)（孫有中，2011）。大學英語視聽說課程作為大學生的通識必修課，是我國高等教育的重要課程構成部分，也是大學英語教學改革的重點和難點。本文通過分析大學生思辨能力薄弱的形成性原因，提供可行的培養(yǎng)思辨能力建議，探索大學英語視聽說教學課程中學生的思辨能力培養(yǎng)，以提高創(chuàng)新能力和綜合素質。

二、學生思辨能力欠缺的原因分析

1.受傳統教學模式的束縛。中國傳統教學模式是課內以教師教學為中心，學生聽教師講解，學生接受知識時較為被動，思維不活躍。這種教學模式尤其在中學階段普遍應用于課堂，在學生升入大學階段后，固有的思維方式限制了思辨能力的發(fā)展。由于受語音室限制，一般采用大班授課，人數較多，部分大學英語教師沒有順應教學改革趨勢，仍沿用以教師授課為主的視聽說教學模式。大部分學生仍沿用傳統的聽課模式學習，跟老師缺少互動，被動接受，積極性不高，思辨意識缺乏，思辨能力差，影響學生分析解決問題和創(chuàng)新能力。

2.受外語教師對大學英語課程目標認識的限制。教育部明確定義大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效交際，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和國際交流的需要。部分大學英語教師對其認識有誤，認為目標在于提高語言知識運用能力，而非思辨及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，課堂內外，教師都注重學生能否掌握知識點，能否提高測試成績，而忽略學生思考問題、判斷及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.受大學英語視聽說課程設置、課程內容束縛。以菏澤學院為例，只在大學一年級開設視聽說課，以聽力技巧講解和訓練，口語技能講解和訓練為主，內容較單一。學生以獲取技巧和技能，提高聽力和口語成績?yōu)槟康摹W生學習課程時只能獲取聽說相關知識點，無法開闊視野，拓寬知識面，思路不開闊，與新時代人才培養(yǎng)模式不符。學生的能力發(fā)展受限，思辨能力發(fā)展更受局限。

4.受大學生自主學習能力的束縛。大學階段學生自主學習能力需要提高，一些學生由于缺乏學習興趣和學習動機，學習目標不明確，很難積極主動發(fā)現問題、分析和有效解決問題。過于依賴教師的講解和知識灌輸使他們獲取課外知識有限，思考問題有限，進而思辨和創(chuàng)新能力受限。

三、對培養(yǎng)學生思辨能力的思考

思辨能力作為一種可遷移能力，能夠幫助學生拓展批判性思維，有效監(jiān)控和評估學習方式，使語言學習更有價值。據研究，思辨能力發(fā)展與語言學習者的成績成正比。思辨能力越強，取得的學習成績越高，社交能力會越強。因此，在大學階段應注重學生思辨能力培養(yǎng)。結合大學英語視聽說課程可從如下三方面進行：

1.教師在教學過程中應注重學生思辨能力的培養(yǎng)。課前利用菏澤學院網絡教學平臺上傳豐富的教學資源用于預習，以保證學生接觸到除教材之外的有效學習資料，充實自己。除與英語學習相關的音頻視頻外，還會注重各學科相關知識的鏈接，以拓寬學生的知識面，有利于學生思辨能力的提高。課中采用學生參與度高、能啟發(fā)學生思考的教學方法，如分組討論法、開展辯論活動、角色扮演法等。這些活動中教師給予適當指導，如語音語調糾正、話題背景介紹等。學生需要發(fā)揮積極性分析，推理和辯證思考以尋求解決問題的方法。在此過程中，學生的思辨能力會相應提高。課后對學生的測評采用靈活多樣的評估手段，如通過訊飛口語平臺設置辯論話題對學生進行口語測試，學生演講錄制視頻上傳等。這些活動得分都納入考核最終成績，一定程度上調動學生參加活動的積極性，使其更主動地思考問題，辯證看待問題。

2.教師注重提高自身能力和水平。文秋芳（2009）指出如何通過口語話題培養(yǎng)學生的思辨能力？和教師自身能力和水平有直接的關系。大學英語視聽說課程中包含視聽說三個環(huán)節(jié)，如何將這三個環(huán)節(jié)融合在一起，使學生聽力口語和思辨能力在學習過程中自然而然得到提高，需要教師有能力圍繞單元主題進行合理的課堂設置和引導。設置課堂任務應該注重學生的實際水平及學生的興趣。如何讓學生感興趣，樂于參與，積極思考？需要教師深入學生，同學生多交流，分析研究學生成績的強項和弱勢，明白學生的優(yōu)勢和劣勢。在此基礎上設置難度適中又有一定挑戰(zhàn)性的課堂任務，從而順應新時代大學生的要求，既調動積極性、主觀能動性又學有所獲，提高解決問題的能力。教師除了注重與學生溝通外，更要開闊視野，更新教學理念，提高素質和水平。例如教師在引導學生思考社會問題時，能從敏銳視角提供有深度的建議，以激發(fā)學生的興趣，學生能力和水平會相應提高。因此，對于大學英語教師而言，提高自身能力和水平至關重要。

3.學生應改變傳統的學習模式，培養(yǎng)自主學習能力和思辨能力。嚴嬌蘭（21014）指出中國大學生缺乏學習中的思辨能力，與中國古代文化教育理念有關。傳統的教學模式使學生更多依賴教師的課堂講授，自主學習能力差，分析思考問題能力受限。

尤其是在英語視聽說課堂上，因為學生英語學習基礎、興趣、自制力等各方面原因導致一些學生思辨意識缺席，仍按照傳統的聽課模式進行視聽說課程學習。與新時代大學生人才培養(yǎng)目標不符。學生應該意識到：大學課堂學生不僅是獲取知識本身，更重要的是培養(yǎng)獲取知識的能力，尤其是自主學習和思辨能力。

學生在學習過程中應不僅滿足于詞匯的積累和語音語調的正確性，局限于沒有深度的會話交談話題，在課內還應該敢于接受教師布置任務的挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮積極性參與到話題討論中，并克服畏懼心理，勇于提出觀點和見解。課外學生應注重知識面的拓寬，尤其借助多媒體網絡資源在學好教材的基礎上，多多關注各種學習資源，本學科與跨學科學習相結合。既可以開闊學生的視野，發(fā)散思維，又有利于思辨能力的培養(yǎng)。

四、結語

大學英語視聽說課程是我國高校英語課程中的通識必修課，本課程的目的在于通過視聽說三個環(huán)節(jié)的英語教學，提高學生的理解能力、口語表達能力及思辨能力，以適應國際社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)通識型人才。大學英語教師應從教學過程和自身出發(fā)，設置合理的課堂教學環(huán)節(jié)和任務，給予學生合理的引導，調動學生的積極性，提高教師的能力和水平，形成有效的課堂教學。學生應改變傳統的聽課模式，發(fā)揮主觀能動性，努力提高自主學習和思辨能力，成長為新時代有較強思辨能力的國際化人才，為將來就業(yè)提高競爭力打下良好基礎。

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本文系2018年菏澤學院教改項目“基于數字化語言實驗室的多模態(tài)大學英語視聽說教學模式的改革與實踐”（2018429）階段性研究成果。