盧桂花

摘 要：隨著中職語文教學(xué)與微課融合程度的不斷加劇，微課的教學(xué)優(yōu)勢得以凸顯。中職語文教學(xué)就應(yīng)該關(guān)注職業(yè)特色和實(shí)用性，這就決定了在具體實(shí)施的過程中，還需要注重教學(xué)素材的合理篩選，并且可以按照教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的培養(yǎng)需求，對當(dāng)前的教學(xué)方案進(jìn)行合理的調(diào)整。因?yàn)椋疚脑趯ξ⒄n進(jìn)行基本分析的基礎(chǔ)上，探討微課在中職語文教學(xué)之中的有效應(yīng)用，希望利用這樣的方式能夠?qū)ξ⒄n模式的應(yīng)用機(jī)制有明確的了解。

關(guān)鍵詞：中職語文;微課;教學(xué)

在信息化時代下，微課作為全新的教學(xué)形式，通過微課教學(xué)模式作用的發(fā)揮，能夠滿足移動化教學(xué)的要求。當(dāng)然，利用微課這一種教學(xué)模式，也能夠滿足中職語文教學(xué)機(jī)智創(chuàng)新的需求。通過微課的利用，不僅可以實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)活動素材的豐富，也能夠提升其教學(xué)活動的質(zhì)量，這樣就可以滿足理念多元化、形式立體化的整體要求。

一、微課的內(nèi)涵及特征

在當(dāng)前的教育教學(xué)體系之中，微課的出現(xiàn)，在一定程度上改變了當(dāng)前的教學(xué)結(jié)構(gòu)。但是在使用微課的過程中，我們首先需要抓住其基本內(nèi)涵，并且具體的分析其特征，只有如此，才能夠讓微課的功效真正的表現(xiàn)出來。

（一）內(nèi)涵

微課作為一種微視頻的網(wǎng)絡(luò)課程，是基于信息化技術(shù)而存在的，其主要是通過信息技術(shù)的利用，基于認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容以及拓展素材本身的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

（二）特征

第一，教學(xué)時間短。在微課應(yīng)用中，教學(xué)視頻作為其核心內(nèi)容，主要是基于學(xué)生的實(shí)際熱值特點(diǎn)，一般其時長在5-8分鐘。所以，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐，微課就可以稱之為微課例或者是課例片段。第二，教學(xué)內(nèi)容少。相對于傳統(tǒng)模式下的寬泛教學(xué)，微課的問題聚集，并且主題明顯突出，能夠滿足教師的實(shí)際需求。微課能夠表現(xiàn)出課堂教學(xué)之中的某一個知識點(diǎn)，如重難點(diǎn)的問題，亦或是對于課堂的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)出教學(xué)主題的教與學(xué)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，微課的內(nèi)容更加的精簡，同時，也能夠保險處微課堂的真是情況。第三，資源容量偏小。微課視頻和對應(yīng)的輔助資源容量一般在幾十兆左右，視頻基本上都能夠支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可以順暢的觀摩，也能夠查看課件、教案等輔助資源;靈活的下載到終端設(shè)備上，就可以進(jìn)行對應(yīng)的學(xué)習(xí)，非常適合教師的評課、研究與反思等。第四，內(nèi)容具體，主題突出。研究問題來源于具體的教育教學(xué)問題亦或是生活之中的思考、重難點(diǎn)的突破、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)策略、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等多個方面真實(shí)的、具體的、以及自己與伙伴能夠一起解決的問題[1]。

二、微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)前的中職語文教學(xué)中，合理的利用微課教學(xué)模式，還需要懂得實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能夠?qū)嵤┣榫盎慕虒W(xué)，再配合上分散化的教學(xué)以及簡化具體的教學(xué)內(nèi)容，同時這樣的方式，就可以真正達(dá)到微課的全方位利用，實(shí)現(xiàn)中職語文的高效教學(xué)。

（一）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

微課擁有諸多的類型，基于課堂教學(xué)環(huán)境來進(jìn)行劃分，主要包含了復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、知識理解、課后鞏固等多個方面。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況來做好對應(yīng)的微課類型選擇，從而營造寬松的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的全面提升。如，在關(guān)于《藥》的講授中，在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以利用視頻的微課形式來加以介紹。本堂課講解的內(nèi)容是在1907年，資產(chǎn)階級革命家秋瑾被殺害的背景之下，其表達(dá)的是辛亥革命發(fā)生前后的社會現(xiàn)實(shí)。但是考慮到大部分中職學(xué)生本身的歷史知識就非常薄弱，通過視頻播放的方式，就可以帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空的界線，直觀的體會到當(dāng)時的黑暗社會，從而調(diào)動其閱讀興趣。另外，由于本身屬于一明一暗的雙線結(jié)構(gòu)，所以，在幫助學(xué)生對于故事情節(jié)進(jìn)行疏通理解之外，還可以利用微課來實(shí)現(xiàn)明顯兩線的濃縮，將原本復(fù)雜的清潔簡單化，以便學(xué)生更好的去掌握，作為拓展或者是小結(jié)，課后教師就可以針對其存在的若干問題進(jìn)行對應(yīng)的整理，這樣就可以通過微課的方式來呈現(xiàn)出課后的聯(lián)系鞏固，如此不僅可以增強(qiáng)其理解與思考，同時也可以滿足主題效果的持續(xù)深化。

又如，在對于《茶館》這一劇本分析中，在利用微課導(dǎo)入，進(jìn)行若干嘗試的時候，就可以通過微課的制作，從整個文章結(jié)構(gòu)中將單個的人物直接分離出來，這樣就可以推動學(xué)生從局部到整體的掌握知識，能夠循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就可以排除畏難的情緒，最終提升學(xué)習(xí)效率。直接將《茶館》之中關(guān)于王利發(fā)的場景直接剪切出來，并且立體化的將具備人物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生對王利發(fā)老師善良的一面有所了解，同時對于其圓滑、自私，尋求自爆的一面呈現(xiàn)，這樣就可以帶來情感方面的沖擊[2]。

（二）實(shí)施情景教學(xué)

在中職語文教學(xué)中，文言文作為教學(xué)重難點(diǎn)，同時也是學(xué)生無法抗拒的學(xué)習(xí)方向，微課教學(xué)方法應(yīng)用就可以很好的解決這一個問題。在文言文的課堂教學(xué)之前，首先就需要布置任務(wù)，讓學(xué)生可以自行的進(jìn)行文言文的閱讀理解，并且可以找到相關(guān)的影視和文獻(xiàn)資料，這樣才可以大致的理解文章的背景和對應(yīng)的事件內(nèi)容。在實(shí)施微課教學(xué)中，通過統(tǒng)一視頻播放來加以理解，就可以深層次的掌握事件，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的表演。如，針對《荊軻刺秦王》的教學(xué)，就可以讓學(xué)生分別的進(jìn)行扮演，然后將歷史場景還原于課堂，利用文章來對話事件的真是情況，從而讓學(xué)生感受到荊軻本身的憤怒，同時也能夠整體性的把握人物性格，強(qiáng)調(diào)對于文章的記憶與理解，這樣的情景教學(xué)模式，不僅可以滿足學(xué)習(xí)興趣的提升，同時也能夠提高學(xué)習(xí)效率。

（三）利用分散教學(xué)

在中職語文教學(xué)中，因?yàn)槔斫馑胶椭R接受的差異，統(tǒng)一化的教學(xué)模式是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度要求的。在微課焦旭中，在確保文章中心思想不變的前提下，就可以規(guī)律性的開展分散教學(xué)。在關(guān)于《項(xiàng)鏈》的教學(xué)中，就可以將視頻直接劃分為三個小視頻：第一，在視頻之中對于莫泊桑小說的創(chuàng)作特點(diǎn)加以介紹，分析其“意料之外，情理之中”的應(yīng)用技巧，能夠在視頻的結(jié)尾部分對應(yīng)相應(yīng)的小說內(nèi)容，讓學(xué)生可以進(jìn)行對比的學(xué)習(xí)。第二，對于故事發(fā)生的社會背景進(jìn)行重點(diǎn)的講解，分析其所在的社會背景對于其性格會產(chǎn)生怎樣的影響，從而得出一個普遍性的結(jié)論，這樣就可以對于當(dāng)代社會背景下的大部分文章加以理解。第三，重點(diǎn)在于對于主人公性格進(jìn)行分析，將項(xiàng)鏈丟失前后主人公的性格變化直接進(jìn)行梳理，從整體上把握文章。學(xué)生可以自行的挑選三個視頻，并且考慮到學(xué)生個體之間的差異，這樣才可以滿足高效的學(xué)習(xí)要求[3]。

（四）簡化教學(xué)內(nèi)容

對于中職語文教學(xué)而言，因?yàn)槲⒄n本身的使用是靈活多樣的，但是最為關(guān)鍵的還是需要利用短小精湛的優(yōu)勢，在當(dāng)前有限的課堂中，直接將語文的重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來，簡化教學(xué)的內(nèi)容，這樣就可以通過方便與理解的方式來讓學(xué)生去學(xué)習(xí)與掌握。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師利用口述的方式進(jìn)行講解，但是因?yàn)檎Z言表達(dá)的差異，所以，學(xué)習(xí)效果也會有明顯的不同。但是利用微課，就可以很好的規(guī)避這一現(xiàn)象，通過聲音、圖像、文字等方式來進(jìn)行解說，這樣就可以很好的簡化程序，從而加深對于知識點(diǎn)的理解。

如，在教學(xué)經(jīng)典詩文的時候，考慮到古詩語言的寓意豐富、語言精練，在簡短的自理行業(yè)包含了諸多美麗動人的畫卷、用情至深的情境，再加上詩人本身多樣化的表達(dá)手法，這一類型的作用，就會給學(xué)生增加很多學(xué)習(xí)方面的難度，所以，教師就需要合理的利用微課，幫助學(xué)生簡化其學(xué)習(xí)難度。如，很多學(xué)生對于《歸園田居》的主旨了解不夠深奧，無法理解詩人對于官場的生活的厭倦，在寫到田園風(fēng)光之后，因?yàn)檗r(nóng)村生活的舒心愉快，就可以流露出如釋重負(fù)的心情。但是，在真正理解寫作意圖中，學(xué)生的理解能力還有所欠缺，這個時候就需要利用微課視頻的方式，將詩歌內(nèi)容通過圖像的方式呈現(xiàn)出來，并且再配合上音樂來營造一種田園風(fēng)光的愜意氛圍，這樣的模式就可以簡化實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過圖像內(nèi)容之中的文字注解，就可以輕松的學(xué)習(xí)詩歌的關(guān)鍵點(diǎn)，最終更加準(zhǔn)確的對整首詩的意蘊(yùn)加以把握[4]。

三、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)的使用會對我們的日常生活帶來直接的影響，同時，對于學(xué)習(xí)方式、教學(xué)體系也會帶來更深遠(yuǎn)的影響。如，傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式無法滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的實(shí)際要求，也無法滿足中職學(xué)生的培養(yǎng)要求和學(xué)習(xí)訴求。所以，在中職語文教學(xué)活動中將微課這一教學(xué)模式融入其中，不僅可以滿足教學(xué)環(huán)境的變革，同時也能夠利用開放式的教學(xué)模式，讓中職語文教學(xué)擁有真正的變革。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔利超.關(guān)于微課在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2018（26）：59-60.

[2] 孫莉.中職語文微課教學(xué)的設(shè)計與制作研究[J].電腦迷，2018（06）：168.

[3] 何元.微課教學(xué)在中職語文課堂中的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)電教，2018（06）：59-60.

[4] 梁盛開.中職語文探究式教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)的思考[J].教育現(xiàn)代化，2018（22）：194-195.