摘 要：通過(guò)對(duì)群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的深入意義展開(kāi)研究，本文明確了群文閱讀模式的發(fā)展現(xiàn)狀，以三個(gè)能力提升為切入點(diǎn)結(jié)合實(shí)例對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行研究，為學(xué)生的閱讀能力提升和語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）33-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.118

群文閱讀作為一種新興的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，可以拉近課堂教學(xué)與生活間的距離，能夠在學(xué)生頭腦中構(gòu)建全面的閱讀體系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入群文閱讀教學(xué)模式不僅可以拓寬小學(xué)生的眼界，積累大量的閱讀素材，還可以提升學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生后期的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、群文閱讀教學(xué)模式的概念及意義

群文閱讀是一種復(fù)合型的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，群文閱讀就是一本“作文書(shū)”，由多個(gè)文章組成，但這種組合并不是隨機(jī)的，是以教材的單元為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇的，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文閱讀材料進(jìn)行瀏覽或者為學(xué)生安排相應(yīng)的讀書(shū)任務(wù)，這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生以某個(gè)關(guān)注點(diǎn)為中心進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建，最終達(dá)成較理想的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明：群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)的意義。一方面，群文閱讀教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將“一課一文”的課堂教學(xué)模式變更為“一課多文”，提升了教師的課堂教學(xué)效果;另一方面，強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生頭腦中的意識(shí)，通過(guò)文本、段落、關(guān)鍵詞的相互比較和提煉為學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建提供良好的基礎(chǔ)，學(xué)生在這種由點(diǎn)到線再到面的閱讀模式中逐漸形成了良好的閱讀習(xí)慣[1]。

二、探索群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中的推廣實(shí)施

（一）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不僅僅局限于課堂，應(yīng)該與小學(xué)生的日常生活相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并積累生活經(jīng)驗(yàn)。因此教師應(yīng)該讓教學(xué)走出課堂，借助生活中與課文類(lèi)型相似的事物，讓學(xué)生對(duì)文章的主要介紹內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，提出探討性強(qiáng)的相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在思考的過(guò)程中不僅加深了對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的理解，還會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的眼界，然后再讓學(xué)生拓展欣賞其他同類(lèi)型的文章，獲得較好的閱讀教學(xué)效果，增加學(xué)生的自主探究能力，以群文閱讀教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉自己的理解能力和文字應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)課文中如何運(yùn)用各種表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)出自己的情感，培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力。

（二）提升學(xué)生的邏輯思維能力

教師在應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該將一些具有相同結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的課文或節(jié)選內(nèi)容整合到一起展開(kāi)教學(xué)工作，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)重新審視課堂教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將課堂主體地位還給學(xué)生，教師需要以一個(gè)指導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤糾正，讓學(xué)生將課文中的相似段落節(jié)選出來(lái)，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣可以激活學(xué)生的自主探究思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，繼而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。同時(shí)在這樣的教學(xué)氛圍中，可以豐富學(xué)生的作文寫(xiě)作方式，還可以提高學(xué)生對(duì)三觀的認(rèn)知能力[2]。例如：在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文部編版教材六年級(jí)上冊(cè)的第三組別教學(xué)時(shí)，教師可以將組別內(nèi)四篇課文的相似段落節(jié)選出來(lái)，再讓學(xué)生閱讀，讓結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，繼而體會(huì)到真情對(duì)每個(gè)人的含義不同。

（三）提升學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)重組能力

由于小學(xué)生的心智尚未成熟，擁有較強(qiáng)的可塑造性，群文閱讀模式可以潛移默化地影響學(xué)生的心智、思想、行為發(fā)展。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用群文閱讀模式既可以鍛煉小學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的三觀，又可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的具體化，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將中心思想表達(dá)相同的文章進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，合理提出問(wèn)題并進(jìn)行探討解答，讓學(xué)生在對(duì)幾篇文章學(xué)習(xí)之后領(lǐng)略到文章的主旨，領(lǐng)悟到其中的道理。然后再讓學(xué)生對(duì)其他同類(lèi)型課文的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生以小組的模式進(jìn)行討論，自主研究文章的中心思想。在討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)這些文章進(jìn)行對(duì)比分析，強(qiáng)化了自身的知識(shí)點(diǎn)重組能力。需要注意的是，若教師在指導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究方向出現(xiàn)錯(cuò)誤或不全面時(shí)，不要急著指出，會(huì)降低學(xué)生的自信心，要通過(guò)正確的方法引導(dǎo)學(xué)生。例如：在對(duì)《釣魚(yú)的啟示》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》《落花生》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)前三篇文章進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，如大家在生活中是否遇到過(guò)困難？與學(xué)生一起分析文章的主旨;再讓學(xué)生對(duì)最后一篇課文進(jìn)行閱讀進(jìn)行分組討論。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式是非常必要的，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，選擇適合的群文閱讀教學(xué)方式，通過(guò)多個(gè)文章的重組讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成符合小學(xué)生發(fā)展的邏輯思維體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李暉.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2015（4）：169.

[2]蔡菲.關(guān)注生活，點(diǎn)擊教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2017（6）：67.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 陸德燕（1988.8— ），女，漢族，安徽蚌埠人，小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。