摘 要：現(xiàn)在小學的語文教育正在進行改革，傳統(tǒng)的教學方式和方法已經(jīng)不適用了，新課標下的小學語文對教師有了新的要求，教師的教學方法和教學理念要跟隨時代的步伐進行創(chuàng)新。在創(chuàng)新的過程中要給學生自由發(fā)揮的機會，讓學生在課堂上變得主動逐漸培養(yǎng)起來他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0107-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.099

一、小學語文教學存在的問題

在小學這個階段語文是非常重要的一門科目，這關(guān)系到學生以后說話寫字的邏輯順序和結(jié)構(gòu)框架。小學的語文教學方式方法和教學的定位也一直在做調(diào)整，已經(jīng)有了一些發(fā)展和提高。但是在課堂的定位還有語文教學整體的管理方面還是存在一些缺陷和問題。主要的問題有：因為我國的小學教育屬于應(yīng)試教育的范圍內(nèi)所以大家都普遍認為應(yīng)該完全按照書本上的內(nèi)容完全地一成不變地教授給學生，教學安排和教學評價和教學內(nèi)容等都應(yīng)該完全按照計劃安排，這樣就會讓學生的創(chuàng)造力和想象力發(fā)揮不出來，這樣學生學習語文的興趣就會降低，還有一些本來學習語文的潛力很大，成績正在提升的學生沒有機會繼續(xù)提高成績創(chuàng)新力也得不到長時間穩(wěn)定的發(fā)展，這樣學生又會失去學習語文的信心。還有一種情況就是教師知道新課標對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求卻不按新課標的要求去改變自己的教學模式而是一味地像從前一樣固守教師講課學生聽課的教學模式來上課，這樣也會讓學生的主觀能動性無法體現(xiàn)出來也會使學生失去學習語文的興趣，這時候語文教學的質(zhì)量也會下降。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

現(xiàn)在的社會發(fā)展得很快，學生需要從小開始學會有自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有自己獨立的思維和方法。特別是現(xiàn)在的信息網(wǎng)絡(luò)化的社會學生需要學習的不僅僅是課本上的知識和一些基礎(chǔ)的概念了，我們要學會的是在學會了這些知識的時候還能利用這些知識創(chuàng)造出一些獨一無二的新的知識。

新課標也明確要求了教師必須要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力當做一個重要的教學任務(wù)，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就是為了滿足新課程理念的需求。

其次，即使是新課程理念對學生的創(chuàng)新能力沒有要求為了提高學生學習語文的興趣也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，有了興趣學生就會主動學習語文這門課程，這時候?qū)W生的學習能動性和學習效率自然而然就提上去了。

三、小學語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

1.教師引導學生進入課堂教學內(nèi)容。在閱讀一篇文章的時候小學生可能無法集中注意力聽講，那么教師就要想辦法吸引學生的注意力在自己的身上，對學生進行引導。小學生的學習能力普遍都是比較低的，那么培養(yǎng)學生學習能力的第一步就是引導學習。到最后可以讓學生形成自主學習的習慣。一篇文章如果學生沒有自己的思路的話閱讀起來很困難，這時候教師用正確的方法進行引導并讓學生學會這種引導，這樣后面學生在接下來的自學過程中會慢慢懂得這種方法并且在自學過程中慢慢找到自信。

2.情景式體驗教學。教師可以讓學生自己去創(chuàng)造一種情景環(huán)境。讓學生自導自演，教師只在其中做旁觀者，學生演完這個情景之后教師對其進行指導和總結(jié)。當一群學生在表演這個情景的同時其他學生在了解文章的基礎(chǔ)上又可以對文章有了自己的理解，有助于他們的學習。而在表演的同學會對自己表演的這個角色有更深入的了解，進而對文章整體也有了自己的理解。而且小學生本來就有愛玩的天性。教師讓他們背誦做作業(yè)他們可能會抗拒不喜歡，但是讓他們像做游戲一樣去學習他們肯定會自己去學習。在做游戲的過程中他們體會到這種快樂之后他們會主動要求教師能不能讓我演這個角色之類的。既激發(fā)了學生的學習興趣又完成了教學任務(wù)。在表演的過程中體會到人物的感受之后也會對學生自己的人生觀價值觀和社會觀產(chǎn)生影響，有利于他們塑造自己的個性。

3.課外閱讀拓展視野。學生在上課的時候可能學習效率會比較高但是在課后不進行拓展鞏固的話進步就會很小。在課上對一篇文章的感受可能是一個樣子但是在課后他讀到另外一篇文章的時候感受又是不一樣的，那么在下一堂課上他在閱讀一篇文章的時候他的想法可能就跟大多數(shù)人的想法不一樣了。質(zhì)的改變在于量的積累。課堂的有限的時間限制了閱讀的量，那么就要利用課外的時間去閱讀才能成長得更快。比如有一個學生在課堂上表現(xiàn)得特別好，另外一個學生可能沒有那么積極，但是在期末考試的時候那個上課認真的學生還沒有那個不認真的學生考得好。大的閱讀量可以充實學生的思維方式，這樣會讓他的答題效率和正確回答的幾率變高，因為他想問題更加的全面。學生都有這種拓展閱讀的話拿到課堂上分享會增加所有學生的閱讀的多元性，讓課堂效率和教學效果變高。

四、結(jié)語

語文雖然是個看似枯燥的課程，但是如果用靈活的教學方式去教學生也會迸發(fā)出不一樣的火花。教師應(yīng)該勇于嘗試用創(chuàng)新的教學方法去教學生，把學生看作是教學的主體，從他們的感情、情緒和興趣點出發(fā)為他們創(chuàng)造適合他們的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣讓他們?nèi)ニ茉熳约旱膶W習方法。

參考文獻：

[1]譚成林.小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].文學教育：中，2017（6）.

[2]姜小娟.淺談在小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2017（4）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 魏金玉（1973.9— ），女，漢族，甘肅永登人，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。