摘 要：英語(yǔ)作為當(dāng)今世界上最廣泛使用的一種語(yǔ)言工具，已經(jīng)成為我國(guó)各個(gè)教育階段的重點(diǎn)教學(xué)科目。但是按照傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。分層教學(xué)法的應(yīng)用就可以照顧到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，教師可對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）33-0030-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.025

社會(huì)主義的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的新型勞動(dòng)者，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新的教育目的的要求了。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”向“關(guān)注人”轉(zhuǎn)變，充分關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生間的發(fā)展差異，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)作為初中教育階段的一門必修課程，由于學(xué)生受到家庭教育、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力水平等多方面的影響，因而對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況也不盡相同。那么教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展教育，就必須針對(duì)學(xué)生的不同情況因材施教，而科學(xué)合理地運(yùn)用分層教學(xué)法就有助于這一目的的實(shí)現(xiàn)。

一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）因材施教理論

因材施教理論是我國(guó)的著名大教育家孔子提出來(lái)的，具體是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，在面對(duì)全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，得到最佳的發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論是分層教學(xué)法的重要理論依據(jù)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師將不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生分成一組，充分發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)作用，使層次較高的學(xué)生幫助層次較低的學(xué)生，并在幫助他人的同時(shí)提高自己的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生共同發(fā)展、互相提高。

（三）教學(xué)最優(yōu)化理論

教學(xué)最優(yōu)化理論是著名教育家巴班斯基提出來(lái)的，是指在教學(xué)過(guò)程中，要想使教師與學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教育的最高水平，獲得最大的發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分層

教育對(duì)象是教學(xué)活動(dòng)的重要組成因素，在新課程改革的倡導(dǎo)下，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要具有“以學(xué)生為本”的教育理念。初中階段，是學(xué)生從兒童期向青年期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，其心理和生理都處于不斷發(fā)展之中，加之社會(huì)、家庭等各方面的影響，就促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平具有很大的差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒有注意到學(xué)生的發(fā)展差異，因而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的差異越來(lái)越大。

而分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為三層：第一層是英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生，第二層是英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，第三層是英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。層次不同的學(xué)生各有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師根據(jù)這些特點(diǎn)有針對(duì)性地合理地安排教學(xué)活動(dòng)，才能促使所有學(xué)生都能得到發(fā)展。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

由于不同層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不同，因而初中英語(yǔ)教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候也要根據(jù)這三個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，制定出三種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用以指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能達(dá)到自己層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)于第一層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)良好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所以教師要充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，教師則給予必要的指導(dǎo)即可。

對(duì)于第二層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與指導(dǎo)，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不高。所以，教師就要側(cè)重對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)，可以通過(guò)小組合作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升。

對(duì)于第三個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，所以，教師就要不斷激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而縮短他們與前兩個(gè)層次學(xué)生的差距，提高自己的英語(yǔ)水平。

（三）對(duì)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既包括學(xué)生知識(shí)與技能等的掌握，也包括學(xué)生情感、態(tài)度等的形成。而科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層，那對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)必然也要分層。對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師要更多地采用引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的不足進(jìn)行有效引導(dǎo)。對(duì)于第二層次和第三層次的學(xué)生，教師要多多采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，因材施教理論、合作學(xué)習(xí)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論以及成功教育理論，為分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了十分充足的理論依據(jù)。在分層教學(xué)法的指導(dǎo)下，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了分層，以滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，提高每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，并為他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙忠勇.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（10）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 高翠梅（1984.2— ），女，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。