馬芳

【摘要】對大部分小學生來說，作文都是在語文學習上的一個“攔路虎”，很多小學生在習作過程中，都會存在各種各樣的困難。究其原因，一方面是小學生本身生活閱歷、認知能力以及詞匯積累等方面都比較淺，使得在寫作過程中難以熟練下筆;另一方面，小學生邏輯思考能力、系統(tǒng)思維能力存在一定的局限性，往往對于作文的結構難以有效把握。而要促進小學生在寫作過程中能夠突破這些難點，就需要在作文起步階段做好相應的輔導工作，幫助學生打好基礎。本文主要圍繞如何在學生習作起步階段開展教學創(chuàng)新展開探討。

【關鍵詞】習作起步階段;作文教學;創(chuàng)新思考

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在小學生語文學習的道路上，作文是其中一項重要內容，同時，作文對于很多小學生來說又是一個不小的難題，主要是因為作文相對于簡單的造句、學話，對于語言、素材、表達以及內部結構等方面的要求有了進一步的提高，但是小學生又有著自己種種不足，比如本身生活閱歷、認知能力以及詞匯積累等方面較淺，再如邏輯思考能力、系統(tǒng)思維能力存在一定的局限性，往往對于作文的結構難以有效把握，都使得小學生在寫作過程中往往陷入一籌莫展的狀態(tài)。因此，教師在對三、四年級的學生進行作文教學的時候要注意，此時的小學生正處于作文習作的起步階段，這個時候積極進行作文教學方法的改進和創(chuàng)新，將有助于給學生打下良好的基礎，減少學生在寫作的道路上所遇到的困難。

一、習作起步階段作文教學需要注意的幾個方面

一是要提高學生的知識延續(xù)。作文作為語文教學中的一個重要板塊，其雖然在具體的練習實踐過程中有著靈活、自由、多變的特點，但是也有基礎知識涵蓋其中，就好比磚和城墻的關系，只有對習作的基礎知識有所把握，才能進一步實現(xiàn)寫作能力的提升。因此，在開展習作起步階段作文教學的過程中，就需要注重對學生進行寫作基礎知識的滲透，尤其是要幫助學生將新舊知識進行連接。比如寫作文過程中我們所用到的遣詞造句，和以前學話、學造句的過程中所運用到的相關知識點有哪些相同之處，又有哪些不同之處，讓學生知識體系能夠實現(xiàn)順延，并且進一步明確寫作過程中的重要知識點。

二是提高學生對于作文架構的把握。對于處于剛剛學習寫作的階段的小學生來說，作文對于學生結構編排、層次搭建有一定要求，而層次結構也是決定作文質量的重要內容，但是在講解作文架構相關知識點的過程中，如果僅僅是依靠口頭陳述，則會給學生一種較為抽象、難以理解的感覺。因此，要通過創(chuàng)新改進，讓學生更加形象、具體地把握作文架構編排的脈絡、重點，提高學生對于作文架構把握。

三是促進學生對作文的興趣。很多小學生之所以對作文興趣下降，并不是因為作文本身多難多復雜，而是小學生沒有對如何寫好作文有一定的把握，使得當看到作文命題的時候往往手足無措、一籌莫展。因此，要善于運用變式輔導，能夠讓學生進一步跟上老師的講解步伐，了解正確的思考過程，將作文的一些知識、要點了然于心，從而使作文能夠真正成為表達自己、抒發(fā)自己的工具，并在其中找到樂趣。

二、如何有效進行作文起步階段的教學創(chuàng)新

（一）提升學生作文寫作“開頭”的能力

作文相對于造句，一個明顯的特征就是敘述的完整性，而不是就某一個簡單的意思來進行表達，也就是作文需要有開頭、主體、結尾這三部分構成。但是對于很多小學生來說，開頭往往是寫作過程中遇到的第一個攔路虎，面對老師布置的習作任務，在下筆的時候，往往不知道怎樣開頭，或者是不知道怎樣能夠寫出一個精彩的開頭，于是便像流水賬的開頭一樣，直接切入，或者是用一些老掉牙的開頭方法，這樣往往會直接影響到下面的寫作。如果學生在寫作的開頭就比較順利，那么不僅作文一開始就會比較吸引人，同時在接下去寫下面的內容的時候，也會比較流暢自然。因此，教師要注重提升學生作文寫作的“開頭”能力。那么如何才能夠做到有效提升學生開頭的能力呢？一個比較行之有效的方法就是運用思維導圖。比如教師在帶領學生以“秋天”為題進行習作訓練的過程中，就可以先引導學生展開豐富的聯(lián)想，可以從秋天的自然顏色、秋天的標志性事物、秋天有哪些變化等方面切入進行聯(lián)想。例如，秋天是金黃色的，是豐收的顏色，田野里都是沉甸甸的稻穗;秋天是豐盛的，秋天有各種各樣的瓜果，熟透了，又大又甜;秋天已經開始降溫了，人們開始穿上了長衣長褲……再根據(jù)學生的聯(lián)想以及老師的引導，繪制出思維導圖，讓學生從中把握更加生動、自然的開頭方法。

（二）環(huán)環(huán)相扣，打通思路

正如前述所言，作文相對于造句，在架構上有了一定要求，一個好的架構，是作文在形式上、質量上的重要保證。而小學生要能夠對作文合理進行謀篇布局，一個重要條件就是要有清晰且有層次的思路。但是從現(xiàn)狀來看，很多小學生在寫作過程中，一個比較容易出現(xiàn)的問題就是架構的質量不高，往往都是按照口語化的思維來進行層次布局，最后寫出來的作文形式上毫無新意，質量也并不出彩，整體看下來像記流水賬一樣。因此，我們在起步階段作文輔導的過程中，要善于通過環(huán)環(huán)相扣的方法來進行教學引導，從而幫助學生厘清思路。比如在帶領學生以“我的家鄉(xiāng)”為主體進行習作訓練的過程中，就可以從“家鄉(xiāng)特色”來進行切入，讓學生用發(fā)散性的思維去思考家鄉(xiāng)的特色，很多學生可能囿于習慣性思維，對于特色只是從特色美食、名勝古跡等方面來進行思考，教師就可以進行提示，告訴學生，家鄉(xiāng)特色不僅是特色美食、名勝古跡，還可以是傳統(tǒng)習俗、地方文化、地方名人、地理位置、自然風貌等等，讓學生的思維能夠進一步被打開。然后，為了促進學生能夠豐富作文架構，再進一步提示學生，為了宣傳我們家鄉(xiāng)的特色，我們可以怎么做，為了能夠傳承和發(fā)展家鄉(xiāng)特色，我們應該怎么做，以及我和家鄉(xiāng)的特色有著怎樣的故事，等等，讓學生能夠形成更加豐滿的寫作思路。

（三）引導學生“畫”作文，訓練能力

在作文教學過程中，教師往往習慣以說教式的方式進行，在形式上還是偏向于抽象，有時候可能并不適應三四年級學段的學生的實際偏好，也難以實現(xiàn)知識對學生的充分滲透。因此，為了能夠幫助習作起步階段學生進一步提升對作文的整體把握能力，使得能夠“下筆如有神”，教師可以化抽象為形象，用更加形象的方式來進行作文教學。比如可以引導學生“畫”作文，教師可以提出一些問題，“講一講我的爸爸”“我的同桌做過的一件讓我難忘的事”“值得紀念一天”等，然后組織學生以此為依據(jù)，用線條、圖形加文字進行組合，繪制下自己的內容思考過程、結構搭建的思路，教師則進行觀察和引導，以及必要的糾正，幫助學生不斷在其中使自己思考過程得以清晰、準確，從而提升自己在內容編排、結構搭建方面的能力。

上述是筆者在對教學經驗進行總結思考的基礎上，就如何在習作起步階段進行作文教學創(chuàng)新提出的一些思考，希望可以為廣大語文教師提供一些有價值的參考和借鑒，以不斷提高習作起步階段學生的基礎能力。

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