【摘要】本文認(rèn)為當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將情感教育引入到課堂中來(lái)，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分地利用“教師教學(xué)中的主導(dǎo)情緒狀態(tài)”“教師在教學(xué)中的自我情緒調(diào)節(jié)能力”“教師對(duì)所教學(xué)科的情感及其流露”“轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念”“營(yíng)造課堂積極氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性”五種有效方法建構(gòu)情感課堂，大大促進(jìn)學(xué)生的情感輸入和輸出，提升當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平，幫助學(xué)生完善自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】情感教育;高中語(yǔ)文;教學(xué)方法;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，情感教育作為一種比較科學(xué)合理的教學(xué)模式一直都備受教師和教育專家的推崇。同時(shí)，理論和實(shí)踐同時(shí)說(shuō)明這一教育模式可以很好地適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于培育建設(shè)祖國(guó)的人才。這一教育模式十分重視教師和學(xué)生之間的情感交流，在教學(xué)環(huán)節(jié)中也是充分結(jié)合學(xué)生自己的情感、性格和特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。由此，促進(jìn)學(xué)生自我的提高和進(jìn)步。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，這一模式應(yīng)該被合理地引入到當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，提升當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒狀態(tài)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生以教科書(shū)為媒介進(jìn)行雙邊交流，課堂是師生進(jìn)行情感交流的重要場(chǎng)所，所以教師應(yīng)該在教學(xué)中充分地利用自己的主導(dǎo)情緒狀態(tài)進(jìn)行情感教育。教師作為教育活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，其自身的情感狀態(tài)是師生進(jìn)行全面的情感互動(dòng)的關(guān)鍵條件之一，所以教師要有豐富的情感，可以說(shuō)，這種情感是當(dāng)前高中教育實(shí)施情感教育的重要?jiǎng)恿?。這種主導(dǎo)的情緒狀態(tài)一定要是積極向上的。由此，教師可以通過(guò)利用自己的情感來(lái)感染自己的學(xué)生，通過(guò)情感的教育來(lái)促進(jìn)知識(shí)的傳播，以教師的情感來(lái)促進(jìn)學(xué)生的情感。這要求教師有很高的專業(yè)素養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)之前，一定要保證自己對(duì)所講內(nèi)容的充分理解，比如教師要感受到《赤壁賦》的樂(lè)觀豁達(dá);《荷塘月色》的喜悅哀愁;《小狗包弟》的懺悔歉疚;《燭之武退秦師》的愛(ài)國(guó)情懷。教師應(yīng)當(dāng)提升自己的感知力，及時(shí)感受到寄托在作品中的情感和崇高的理想，以及作者對(duì)自然和世界的領(lǐng)悟和感受?？傊?，文章是有情物，需要教師體會(huì)其中要義，并將之傳達(dá)。

二、教師在教學(xué)中的自我情緒調(diào)節(jié)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)久而復(fù)雜的活動(dòng)，教師作為其中的主導(dǎo)者難免遇到一些問(wèn)題，甚至是產(chǎn)生比較消極的情緒等，所以在真實(shí)的教育環(huán)節(jié)中教師還要為學(xué)生樹(shù)立榜樣，正確地處理自己面對(duì)的問(wèn)題等，比如應(yīng)該帶著一顆樂(lè)觀向上的心去進(jìn)行教育活動(dòng)，也要時(shí)刻懷著一顆愛(ài)心去關(guān)注自己的學(xué)生，不應(yīng)該被挫折和問(wèn)題等打敗。這是教師除了需要具備淵博的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)之外的自我情緒調(diào)節(jié)能力的展現(xiàn)，在情感教育中，這一點(diǎn)也是十分重要的。在充滿生機(jī)的課堂中學(xué)習(xí)，有利于教師用愛(ài)的陽(yáng)光滋養(yǎng)學(xué)生的心田，并且是在傳播知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生被自己的情緒打動(dòng)。高中生在日常學(xué)習(xí)和生活中會(huì)產(chǎn)生較大的壓力，所以教師自身的情緒調(diào)節(jié)能力，對(duì)于學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的愛(ài)心有利于加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通交流，有利于滋潤(rùn)學(xué)生的心田，加快知識(shí)傳播的速度。而且一個(gè)不會(huì)自我情緒調(diào)節(jié)的教師是不會(huì)讓學(xué)生在教育中感受到教師的理智和理性的。一個(gè)不會(huì)表達(dá)愛(ài)的教師也不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生接納感和安全感，也不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的親近感。

三、教師對(duì)所教學(xué)科的情感及其流露

一位不喜歡自己學(xué)科的教師，是不會(huì)傾盡全力來(lái)為自己的學(xué)生著想的，所以在日常的高中語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是以情感教育見(jiàn)長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將自己對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)化作工作的熱情和動(dòng)力，注意適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的愛(ài)意，讓學(xué)生在教育的活動(dòng)中感受到教師自身的熱情和信心，由此完成教學(xué)的情感目標(biāo)。這種對(duì)于職業(yè)的熱愛(ài)和責(zé)任感也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至是影響到學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這種對(duì)于職業(yè)的熱愛(ài)也很容易轉(zhuǎn)化成教師對(duì)于學(xué)生的熱愛(ài)，這種愛(ài)也會(huì)讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的真誠(chéng)，獲得學(xué)習(xí)的信心，情感具有遷移的現(xiàn)象，教師在教學(xué)活動(dòng)中積極向上，會(huì)傳染到自己的學(xué)生，并且最終促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感交流的理想目標(biāo)，這也是高中語(yǔ)文課堂實(shí)施情感教育的一種情感保證。

四、轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念

在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中指出，我們當(dāng)前要想恰當(dāng)?shù)貙?shí)施素質(zhì)教育，就應(yīng)該時(shí)刻端正教育改革的理念和觀念。教師作為課程的主要引導(dǎo)者如果做不到這一點(diǎn)，就可能會(huì)使得自己的情感教育流于形式，起不到任何的作用，而且課程改革要想獲得預(yù)期的目標(biāo)，就要以情感教育作為一種教學(xué)的理念，摒除傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以及摒除應(yīng)試教育的固有影響。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該完全尊重學(xué)生自身的情感訴求，而不僅僅是關(guān)注知識(shí)傳播和擴(kuò)散。同時(shí)，在課程中，教師自身豐富和深厚的情感本身就是進(jìn)行情感教育的最好素材。語(yǔ)文教師自身的觀念也直接影響著教育的質(zhì)量和教學(xué)的效果。所以，教師應(yīng)該投入到自己的教學(xué)工作中，快速地轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和理念，在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品中的情感內(nèi)涵和真正的情感價(jià)值，豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)的同時(shí)還要保證自己的學(xué)生接收到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身自覺(jué)地接受積極能量的影響。

五、營(yíng)造課堂積極氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性

課堂教學(xué)效果好壞的主要評(píng)價(jià)要素還是在于學(xué)生所參與的課堂氛圍，所以在情感教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)為自己營(yíng)造活躍積極的教學(xué)氛圍，這樣教學(xué)效果才會(huì)優(yōu)質(zhì)。這種氛圍的產(chǎn)生還是要依靠教師利用自己真誠(chéng)的情感態(tài)度去營(yíng)造和諧和民主、公平和平等、活躍和互動(dòng)的優(yōu)良課程環(huán)境，教師不但要以自己正面積極的態(tài)度影響和感染自己的學(xué)生，還要積極地發(fā)揮自己的情感感染力的同時(shí)，多多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)自己的學(xué)生多多發(fā)揮自己的想象力和腦筋，與教師在教學(xué)的過(guò)程中迸發(fā)出教學(xué)的火花，產(chǎn)生更好的想法和感受。尤其是在學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同于主流的看法和想法時(shí)，教師一定不能夠不分青紅皂白訓(xùn)斥自己的學(xué)生，相反應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生沖破自己思想的“禁區(qū)”，勇敢地說(shuō)出自己與眾不同的想法和見(jiàn)解。同時(shí)，實(shí)踐也說(shuō)明只有更為包容地去探索更為廣泛、更深層次的領(lǐng)域，學(xué)生和教師的專業(yè)素養(yǎng)都會(huì)大幅度地得到提升。

總之，情感教學(xué)策略需要語(yǔ)文教師全力發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，在自己日常的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，利用自己豐富的情感感染到自己的教學(xué)對(duì)象。不言而喻，這一情感教學(xué)的理念需要一代又一代的語(yǔ)文教師不懈努力，在自己的崗位上不懈地找尋自己的價(jià)值。而積極有效的情感教學(xué)對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有不可忽視的重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：曹鑫，1982年生，江蘇南通人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榍楦薪煌驼n堂。