黃偉萍

【摘要】拓展閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語文能力、啟迪學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性方面有著舉足輕重的作用。信息化時(shí)代下，語文教師應(yīng)當(dāng)本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)原則，在做好課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元拓展閱讀教學(xué)，以此開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和健康成長奠定基礎(chǔ)。在本文中，筆者立足于部編版教材，根據(jù)自己在小學(xué)語文二年級的單元拓展閱讀教學(xué)中所做的教學(xué)嘗試，就如何有效開展單元拓展閱讀教學(xué)闡述自己的幾點(diǎn)認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境;小學(xué)二年級;語文;單元拓展閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展單元拓展閱讀，有著豐富的教育價(jià)值，既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，又能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固語文基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，這對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。而信息技術(shù)的引入，可以為單元拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的助推力。語文教師應(yīng)當(dāng)積極更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，注重單元拓展閱讀與信息技術(shù)的整合，使單元拓展閱讀教學(xué)的價(jià)值得到充分發(fā)揮。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展單元拓展閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于滿足小學(xué)生閱讀需求

小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，對外面的世界充滿新鮮感，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，這一欲望更加強(qiáng)烈。而語文教材上的知識有限，難以滿足學(xué)生探索世界的欲望。而拓展閱讀可以有效滿足這一需求。通過傳統(tǒng)書本、智慧閱讀平臺等方式拓展閱讀，學(xué)生可以閱讀各種類型的文章或書籍，獲得除教材以外豐富的課外知識，閱讀需求能夠得到有效滿足。

（二）有利于深化小學(xué)生閱讀感悟

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行單元拓展閱讀，可以讓學(xué)生同時(shí)閱讀多篇主題相同的文章。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中只以教材為載體進(jìn)行閱讀的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式既可以拓寬學(xué)生的閱讀深度，又能拓寬學(xué)生的閱讀廣度，從而深化學(xué)生的閱讀感悟，使學(xué)生深刻體會文章的主旨和蘊(yùn)藏的思想。

二、信息化環(huán)境下部編版小學(xué)語文單元拓展閱讀教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)精心篩選閱讀材料

在單元拓展閱讀教學(xué)中，閱讀材料發(fā)揮著重要作用。從某個(gè)層面上說，拓展閱讀材料直接決定了單元拓展閱讀效果。因此，為了確保單元拓展閱讀教學(xué)取得實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)精心篩選閱讀材料。在筆者看來，語文教師在選擇閱讀材料的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)全面、細(xì)致研究整個(gè)單元的內(nèi)容，通過對一個(gè)單元中多篇文章的綜合分析，明確這個(gè)單元所講的主題，再根據(jù)單元主題選擇相應(yīng)的閱讀材料。例如，部編版第四冊第三單元包含四個(gè)識字部分和一個(gè)口語交際。四個(gè)識字部分分別是《神州瑤》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》，而口語交際部分是《中國美食》。綜合這幾篇文章可以看出，這個(gè)單元的內(nèi)容是圍繞“中國傳統(tǒng)文化”而編排的，旨在引導(dǎo)學(xué)生感知我國的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，使學(xué)生體會中國傳統(tǒng)文化的博大精深。在選擇拓展閱讀材料的時(shí)候，教師可以選擇《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》等經(jīng)典書籍作為閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣既可以拓展學(xué)生的閱讀視野，又能進(jìn)一步豐富學(xué)生對本單元主題的閱讀感悟。又如，第三冊第二單元的課文全都是以歌謠的形式展現(xiàn)出來的，讀起來朗朗上口，極富有韻味美和節(jié)奏感。語文教師可以抓住這一點(diǎn)，通過上網(wǎng)查找和收集適合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的兒歌，如《春節(jié)好》《兩只螢火蟲》等，然后讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣既可以拓展學(xué)生閱讀視野，又能深化學(xué)生對這一單元主題的理解和感悟。

（二）利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境

良好的閱讀教學(xué)環(huán)境是閱讀教學(xué)取得實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)。從某個(gè)層面來說，閱讀是情感體驗(yàn)的過程。而情感的發(fā)揮需要良好的環(huán)境作支撐。尤其在單元拓展閱讀教學(xué)中，如果缺少良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，不僅不能發(fā)揮出拓展閱讀教學(xué)價(jià)值，反而在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，通過信息技術(shù)為學(xué)生營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生全身心投入到單元拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。例如，在部編版第三冊第二單元閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生的單元拓展閱讀配樂，給學(xué)生營造寬松的、有趣的閱讀環(huán)境，以此提升學(xué)生的課堂參與積極性。譬如，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放《春節(jié)好》《兩只螢火蟲》的視頻或兒歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到輕松的氛圍。在這樣的閱讀環(huán)境中，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。教師可以讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行閱讀，也可以讓學(xué)生集體閱讀，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到兒歌的韻律美和節(jié)奏感，這在一定程度上可以提升學(xué)生的審美能力和閱讀素養(yǎng)。

（三）利用信息技術(shù)組織學(xué)生閱讀交流

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位往往被忽視，教師通常自顧自地講解，將自己對課文的解讀以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，即使有意進(jìn)行課堂提問，也只能照顧到一部分學(xué)生，還有部分學(xué)生不能有效參與到拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。面對這種情況，語文教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，以信息技術(shù)作橋梁，創(chuàng)造一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中的平臺。例如，現(xiàn)在廣州市共有100所中小學(xué)參與了“智慧型成長閱讀項(xiàng)目”的研究，主要依托信息技術(shù)手段，也就是電腦端“中小學(xué)生智慧型成長閱讀平臺”、手機(jī)客戶端“廣州智慧閱讀APP”研究學(xué)生的閱讀活動(dòng)。語文老師要求班級學(xué)生平時(shí)在課外閱讀了書籍，要把閱讀的時(shí)間、字?jǐn)?shù)、書目信息等等通過網(wǎng)絡(luò)選填信息、拍成圖片等方式上傳到平臺上，系統(tǒng)就會形成相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生還可以在此平臺上閱讀大量推薦的電子書籍，參與各種平臺發(fā)布的閱讀活動(dòng)，每一項(xiàng)記錄都將作為一條條數(shù)據(jù)建立起學(xué)生的閱讀檔案。老師們在上課前都可以通過這個(gè)平臺分析班級學(xué)生的閱讀情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行備課，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)和因材施教，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文閱讀能力，最終提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。又如，在教育教學(xué)方面的基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)越的學(xué)校，教師可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一臺平板電腦，然后利用信息技術(shù)建立云平臺，通過人機(jī)交互的方式讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與其中。當(dāng)然，目前大部分學(xué)校還沒有具備這樣的條件，所以我們在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，要更加重視通過在課堂拓展閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮閱讀感悟。再如，部編版第三冊第六單元的課文主要講述人物故事，通過這些小故事贊揚(yáng)人物身上可貴的精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上，語文教師可以引進(jìn)一些有關(guān)于經(jīng)典人物的故事作為單元拓展閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以將材料上傳到班群QQ、微信群或者云平臺上，讓學(xué)生自主閱讀，然后教師再在這些網(wǎng)絡(luò)平臺上提出諸如“該人物有怎樣的性格特點(diǎn)”“說一說你對這個(gè)人物的看法”此類的問題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，每個(gè)人說出自己的看法。在交流的過程中，學(xué)生的視野和思維得到開闊，對文章主旨也有了更深的體驗(yàn)和感悟。

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