曾麗萍 劉偉明

【摘要】音樂創(chuàng)造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力。當前由于旋律創(chuàng)編教學方式單一，反饋形式簡單，導致學生學習興趣不高。音樂市級課題《利用信息技術在小學音樂學科教學中提升高段學生旋律創(chuàng)編能力的應用研究》（課題編號：cd2016—28）把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，變革音樂課堂教學方式，形成有效策略。在提高學生旋律創(chuàng)編能力的同時，培養(yǎng)素養(yǎng)，展現(xiàn)學生的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】高段學生;旋律編創(chuàng);有效策略

【中圖分類號】G623.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

旋律編創(chuàng)是旋律美，節(jié)奏美的高度綜合。它以其獨特而豐富的表現(xiàn)力，生動地音樂形象，深刻地作品意境，使學生在感情上得到熏陶，將人帶到一個高尚的精神境界?，F(xiàn)行的小學音樂教材中有編創(chuàng)練習，但在實際的課堂教學中，這些寶貴的教學資源卻沒能得到很好的利用。2018年1月，音樂組兩節(jié)關于旋律編創(chuàng)的展示課《用3.5.6三個音編創(chuàng)旋律》和《旋律編創(chuàng)作品評析》曾獲得區(qū)展示課好評，另一節(jié)實錄課例《編創(chuàng)音組旋律》獲得“第十一屆全國中小學創(chuàng)新課堂”教學課評比三等獎，成都市一師一優(yōu)課一等獎并收錄在成都市教師繼續(xù)教育網(wǎng)資源庫。實踐發(fā)現(xiàn)，使用了信息技術的編創(chuàng)教學既能激發(fā)學生學習音樂的興趣，又是一項有趣的音樂編創(chuàng)活動。因此，進行了高段旋律編創(chuàng)教學策略的實踐研究。

一、策略一：軟件輔助，激發(fā)興趣

打譜軟件從音樂教材中的活頁練習切入，學生運用打譜軟件，循序漸進地從音高、節(jié)奏、節(jié)拍、音區(qū)等方面入手，經(jīng)過一學期的實踐，發(fā)現(xiàn)絕大部分學生已能較為靈活的綜合運用音樂知識進行旋律創(chuàng)編了。還發(fā)現(xiàn)，自從運用打譜軟件后，學生對原本枯燥的音樂基礎知識學習，從過去的退避三舍發(fā)展為現(xiàn)在的愿意主動的學習了。比如，學習二分、四分及八分音符時，運用打譜軟件就非常形象直觀，學生既可以看到各種音符的寫法和時值的區(qū)別，也可以聽到時值的變化。學生在運用打譜軟件進行創(chuàng)作的過程中，對低、中、高三個音區(qū)有了切身體驗，對音階、音名的理解也更加清晰。特別是當運用信息技術手段，在軟件上對學生的旋律編創(chuàng)作品進行音頻播放時，學生更是興趣盎然。因為他們不僅可聽、可看自己的作品以如此直觀的方式進行展示，也能夠深切地領悟當中所涉及到的各種音樂術語的作用。

二、策略二：營造情境，培養(yǎng)素養(yǎng)

我國著名思想家、教育家孔子曾經(jīng)說過：“興于《詩》，立于禮，成于樂?！币虼耍囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其擁有完整的、健全的人格，就需要在“樂”的教育熏陶下實現(xiàn)。

利用信息技術進行小學高段旋律編創(chuàng)教學，既要關注學生對習得的音樂知識和技能的綜合運用，又要重視營造適應的學習環(huán)境，讓學生在自主編創(chuàng)、分享交流、合作共進的環(huán)境中形成健康的審美價值觀，提升創(chuàng)新、實踐的能力和音樂素養(yǎng)。

在利用信息技術進行編創(chuàng)旋律的過程中，學生由于能夠聆聽和改編自己的旋律編創(chuàng)作品，因而學習興趣日益濃厚，樂于積極地參與到音樂實踐活動中來。教師再輔以鼓勵為主的正向評價語言，進一步激發(fā)了孩子的創(chuàng)作熱情，進而開始喜歡音樂，熱愛音樂。在給自己和同學的編創(chuàng)作品進行評價的過程中，學生能充分地表達自己的理解和體會，這有力的促進了學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美、評價美的能力，進而形成健康的審美情趣。

隨著旋律創(chuàng)編策略的各種實踐，將進一步幫助學生正確并熟練的運用節(jié)拍、節(jié)奏、音高、情緒、音色等音樂要素進行音樂創(chuàng)作，這樣的創(chuàng)造實踐過程，不僅提升了學生的音樂能力，學生的人格也不斷的在“樂”中得到完善。

三、策略三：變革方式，形成資源

（一）組合運用技術，突破學習困境

在課堂教學中，變革音樂課堂教學方式，交叉組合運用了多種信息技術進行旋律編創(chuàng)實踐研究，如使用電子白板，多媒體，打譜軟件，平板以及學生用電腦等進行旋律編創(chuàng)，幫助學生擺脫“紙上談兵”，突破“看不見、摸不著”的學習困境，提高學生旋律創(chuàng)編能力。

學生使用電腦進行旋律編創(chuàng)改變了傳統(tǒng)教學中用紙筆編創(chuàng)的唯一方式。孩子們可以借助軟件把靜態(tài)的、紙質(zhì)的樂譜轉(zhuǎn)化為可聽可視同步的動態(tài)樂譜。老師在音樂課堂上可采用多種信息技術手段，組合運用電子白板共享功能，打譜軟件的旋律視聽、修改、轉(zhuǎn)換為MIDI等功能，通過平板拍照學生作品，上傳“云平臺”，及時分享交流學生編創(chuàng)作品，使學生能自主輕松的進行音樂學習，取得事半功倍的教學效果。

研究團隊依據(jù)“全員參與，師生互動，合作交流，自主探究，求異創(chuàng)新”的基本理念，以旋律創(chuàng)編為主題，在眾多信息技術中選擇打譜軟件為主要輔助手段，逐步形成了“”主體性學習教學范式，即，借助“打譜軟件”這一主要輔助手段，開展“審美體驗、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”三個學習活動。這種教學范式在區(qū)級研討活動中的展示，反響強烈。如《用3、5、6三音進行編創(chuàng)旋律》的課例：利用信息技術，學生從審美體驗出發(fā)，通過聆聽作品，感受音區(qū)、節(jié)奏的不同，體驗旋律之美。再通過打譜軟件，把編創(chuàng)作品轉(zhuǎn)換為可聽的音頻，嘗試不同音區(qū)、節(jié)奏、音符，進行自主探究，形成自己喜歡的作品，最后上傳軟件平臺進行作品交流，提出自己的編創(chuàng)觀點，開展生生互評。

（二）從“做歌曲”入手，創(chuàng)造性使用教材

六年級音樂教材的第一單元就是幾首由詩詞改編的歌曲，經(jīng)典詠流傳節(jié)目得到孩子們的喜歡，音樂組在進行旋律編創(chuàng)題研討深度教研時，充分考慮了，教材與時代流行相結合，六年級的編創(chuàng)題就以古詩為歌詞進行旋律編創(chuàng)。課改中指出教材是對話的文本，是“活性因子”，教師可以對教材進行補充、延伸、拓展和重組。因此，在旋律編創(chuàng)教學中，從“做歌曲”入手，跟進流行的步伐，充分挖掘古詩素材并進行二度創(chuàng)作，對培養(yǎng)學生的編創(chuàng)能力有很大的幫助。在比賽的呈現(xiàn)中，很多孩子選擇了古詩進行旋律編創(chuàng)，并且涌現(xiàn)了大量的優(yōu)秀作品。

經(jīng)過教學方式的變革，通過信息技術背景下旋律編創(chuàng)課例探索、編創(chuàng)教學的教研研討和高段旋律編創(chuàng)比賽形式的探索，最后呈現(xiàn)出高段共10個班級29個非常具有個性色彩的優(yōu)秀旋律編創(chuàng)作品。這些學生作品的音頻、作品文本和研究課例，形成了小學旋律編創(chuàng)教學有效的校本音像課程資源，為我校今后的旋律編創(chuàng)研究提供了素材。

旋律編創(chuàng)教學是一項長期的實踐活動，需要師生之間的默契合作與積累。如果我們把已經(jīng)形成，并在實踐過程中并不斷完善的旋律編創(chuàng)教學策略一一落實，一定會讓更多學生在音樂素養(yǎng)方面取得更大的進步，學生一定能夠在自主創(chuàng)作音樂旋律的過程中實現(xiàn)創(chuàng)造能力的飛躍，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：曾麗萍（1974—），女，漢族，四川隆昌，本科，中小學一級，研究方向：信息技術在音樂教學中的實踐應用;劉偉明（1971—），男，漢族，山東蓬萊，本科，中小學高級，研究方向：信息技術在音樂教學中的實踐應用。