肖威

【摘要】聲樂本身就是一種人文藝術(shù)類科目，在組織聲樂教學中，關(guān)注到互動式教學方法的運用，能夠極大地調(diào)動學生的學習積極性，豐富師生交流。在組織運用互動式教學法的過程中，需要注意和諧師生關(guān)系構(gòu)建、創(chuàng)建互動教學環(huán)境、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用等，為互動做好鋪墊。具體到高校聲樂教學中，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境、鼓勵學生展開互動式學習。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂;互動式教學;師生互動

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在當前的高校聲樂教學課堂，組織開展互動式教學，能夠極大的增加課堂的人文屬性，增強學生主體對音樂的感知，極大地提高了課堂教學效率。聲樂本身就屬于藝術(shù)門類課程，在高校開班設(shè)課以及后期的擴大招生之下，盡管越來越多的人參與其中，但是卻少了幾分個性?；邮浇虒W以學生為主體，為學生留有余地，極大地提高了教學效率。

一、互動式教學及其意義

所謂互動式教學，可以理解為課堂中，以教師為主導(dǎo)、學生為主體，以兩者的交流互動為方式展開學習，整個過程尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的學習主動性，具有積極意義。在具體教學組織中，也減少“一言堂”成分，緩解高校大班授課下的師生交流少的問題。筆者對高校聲樂教學展開整理，互動式教學需要做出如下鋪墊。

其一，構(gòu)建和諧的課堂氛圍?；邮浇虒W，就要求課堂的兩大主體——教師和學生加強交流互動，而交流的前提則是良好的師生交流氛圍和途徑。在傳統(tǒng)高校教學中，明顯的存在著師生交流少，甚至見面都少的問題[1]。但是聲樂教學并不適合這樣的方式，而是需要增加交流以激發(fā)學生的學習興趣，這也要求教師主動為學生創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，增加師生互動，多與學生進行交流溝通。

其二，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學生主體作用。在組織教學中，教師應(yīng)當明確認知道自身及學生的角色定位。教師是教學的主導(dǎo)，學生是學習的主體。在組織教學過程中，教師應(yīng)當全面注重自身的主體地位，與學生溝通交流，在組織教學的過程中，找到啟發(fā)學生思考的點，引導(dǎo)學生去獨立思考，組織探究。教師不需要對照教材和班級學生不斷的宣講，而是要組織建設(shè)發(fā)展，引導(dǎo)學生去思考、去感知[2]。發(fā)揮學生的主體作用，課堂教學以學生為核心，學生的學習不再是緊緊的跟在教師后面，而是一個不斷成長、不斷發(fā)展的過程，需要全面關(guān)注到教師的主導(dǎo)和學生的主體地位。

其三，做好教學規(guī)劃。在當前的教學中，做好教學規(guī)劃工作，啟發(fā)學生的學習與成長。做好課程設(shè)計，教師的教學藝術(shù)，不在于照本宣科地去講解教材中的知識點，而在于能夠?qū)W生做出啟發(fā)，聲樂的學習，也不是一時半刻可以完成的任務(wù)，而是一個終身學習的過程。在組織教學中，教師應(yīng)當進一步關(guān)注到學生的成長及進步，精心設(shè)計課程，以引導(dǎo)和啟發(fā)學生，組織教學工作的開展，使學生不僅現(xiàn)在能夠認真學習聲樂，更能夠熱愛聲樂，積極進入到聲樂學習中，去自主感知及體驗。

二、互動式教學在聲樂教學的運用

（一）構(gòu)建和諧的課堂氛圍

在組織運用互動式教學時，需要關(guān)注到課堂氛圍的構(gòu)建。良好的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍，本身就是師生互動交流的基礎(chǔ)所在，應(yīng)當?shù)玫綆熒年P(guān)注。除此之外，和諧的課堂氛圍也能極大的烘托課堂中的氛圍，為學生的知識學習與發(fā)展做出指導(dǎo)及鋪墊。和諧的課堂氛圍，需要增加師生交流。近年來，高校各學科教學都普遍遇到師生溝通交流少的困惑。實際上客觀上確實存在著大班授課，師生見面機會都降低了，更無談溝通交流。嘗試推進聲樂互動式教學的發(fā)展，需要師生交流，可以進一步組織推進[3]。如教師為學生設(shè)置班級交流群，在群里增加溝通，打理自身的朋友圈，構(gòu)建與學生分享的平臺等。盡管學生人數(shù)不斷增多，但是師生交流，可以通過先進的技術(shù)進一步推動。

有限的聲樂課堂教學時間，教師也要加以運用，增加師生互動，如當學生的聲樂練習，遇到對歌曲情感把握不到位、聲樂練習中遇到問題等情況，教師不應(yīng)立即批評，嚴苛指責，而是要加以關(guān)注，最終完善教學工作，以達成發(fā)展。和諧班級氛圍，師生情緒，是互動教學法開展的基礎(chǔ)。

（二）嘗試分組教學

聲樂教學，本身就應(yīng)當有更多的個人情感于其中，這也是為何同一歌曲，不同的人唱出來、不同的人去聽、不同的時間去聽，都會有所不同。每個人對歌曲的表達是不一樣的，藝術(shù)門類傳統(tǒng)教育更多的追求的是一對一教學，只是被教育大眾化給轉(zhuǎn)變了。大班授課之下，教師很難關(guān)注到每一位學生，不妨將學生分成不同小組，由小組進行自主練習。在教師引導(dǎo)示范之后，由小組自主討論與練習，而教師也不妨進一步打破時間和空間的界限，嘗試走下講臺、走出教室的與學生交流。短時間內(nèi)，學校的教師資源難以得到調(diào)節(jié)，但是教師可以抽出部分課余時間，對學生進行逐小組的指導(dǎo)，這樣能夠幫助學生更快地學習和適應(yīng)。在課堂授課過程中，也要 盡可能地將主動權(quán)交給學生，如組織學生進行聲樂討論，討論一首歌曲應(yīng)當如何演唱，討論演唱中的難點及如何解決。如在某一歌曲的練習中，很多學生都不能完成某一點的準確換氣，此時教師不妨加以指導(dǎo)，或由其他學生在班級分享自己的換氣方法。除此之外，在組織教學中，教師也要嘗試組織一些由學生主導(dǎo)的實踐探究課程等，全面推動教學進一步發(fā)展，彰顯學生主體地位。

（三）增加對學生的了解

作為聲樂教師，在互動過程中，要認真接收到來自學生的信息。如在課堂交流中，有些學生走上講臺交流會拘謹、羞澀，有些學生則大大方方，此時教師應(yīng)當關(guān)注到如何增加羞澀孩子的自信，畢竟學習聲樂的學生，最終極大的可能會走向舞臺，因此，表達能力或者是表演能力的問題，在組織建設(shè)中實現(xiàn)教學的發(fā)展，引導(dǎo)教學工作的完善。在增加對學生的了解，但是在組織建設(shè)中，教師更多地關(guān)注到學生的發(fā)展，實現(xiàn)對學生的了解。在組織教學中，教師能夠細心地關(guān)注到學生的實際情況，如學習中遇到的問題，可以加以分析如有些學生的“高音”上不去，有些學生關(guān)鍵地方不懂如何換氣，這些問題的存在都導(dǎo)致學生的聲樂學習遇到各種問題。因此，在組織教學中，教師不能急于求成，而是要與學生充分交流溝通，完善教學。引導(dǎo)、交流，是互動式教學展開的基礎(chǔ)，能夠在這種交流中完成教學任務(wù)，才能切實的推動學生的成長。

（四）增加學生實踐的機會

在組織聲樂教學中，教師要為學生增加實踐的機會，小到校園的文藝匯演、各種晚會，大到高校間的比賽以及合適的場合，都可以成為學生實踐的機會。聲樂學習，最終難免走上舞臺，而教師要為學生創(chuàng)造這樣的機會。學生真正走進實踐，走上舞臺，才能對舞臺、對聲樂有更深刻的體驗，能夠更進一步的找到學習的方向，全面推動教學工作的發(fā)展，啟發(fā)學生的學習與成長，關(guān)注到日常教學工作的發(fā)展及完善，推動現(xiàn)代教學工作的發(fā)展。作為教師，要使學生充分認識到，聲樂的學習本身就是一個內(nèi)外兼修的過程，內(nèi)在的體驗、理解，掌握學習的主動性，具有積極意義。當教學工作走向互動，就意味著教師逐漸給學生自由、自主的機會。

在高校聲樂教學的發(fā)展，嘗試組織運用互動式教學的發(fā)展，完善教學工作，留給學生更多的機會，實現(xiàn)對聲樂的主觀體驗、探索，完成學習任務(wù)，全面達成教學工作的發(fā)展，留有更多自主的機會，以達成發(fā)展，促成對聲樂的自主學習與探索，以實現(xiàn)對聲樂的學習與把握，最終完成教學任務(wù)，留給學生更多的機會，促成對聲樂的體驗與學習主動性的建設(shè)，使學生學會自主學習。

參考文獻

[1]張宏渝.淺析高?；咏虒W在聲樂課堂中的應(yīng)用[J].華章，2012，15（6）：101.

[2]康紅英.互動性教學模式在高校聲樂教學中的運用[J].音樂大觀，2014，12（2）：112-113.

[3]王建國.在課程中開展互動式教學的實踐與探索[J].高分子通報，2007，12（3）：62-65.