【摘要】小學(xué)英語的教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，在學(xué)門學(xué)科中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生們進行語言思維的培養(yǎng)，PBL模式作為一種新的教學(xué)模式，其主要的特點是讓學(xué)生們在問題中利用學(xué)科知識進行解決，本能為將從此入手，不斷調(diào)整教學(xué)方式，以期望能夠激發(fā)學(xué)生們的興趣。

【關(guān)鍵詞】PBL視域;小學(xué)英語;思維培養(yǎng)

【作者簡介】李琳，蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校。

前言

PBL的全稱是“Probiem-Based Leaning”，它因為和學(xué)科的結(jié)合性交緊密，已經(jīng)成為國際上較為流行的教學(xué)方法之一，本文將以牛津譯林為例，作為教學(xué)素材，進行討論。PBL的存在意義是為了讓教師可以根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容建立起一定的教學(xué)情境，并在這種情境之中進行實際問題的解決，學(xué)生們能夠在這種情景中進行自我的探究和小組的合作，從而獲得屬于自己的經(jīng)驗。

一、學(xué)生是問題的研究者

PBL的教學(xué)模式可以從提出問題設(shè)置情景、組織學(xué)生準(zhǔn)備并進行解答、幫助學(xué)生進行反思和總結(jié)三個階段，在不同的教師教學(xué)習(xí)慣中，也有可能劃分成更多的環(huán)節(jié)，但是毋庸置疑，首先需要進行的是問題情境的設(shè)置，教師需要把學(xué)生們作為主體，設(shè)定學(xué)生們主觀上能夠接受的問題。

首先，學(xué)生作為問題的研究者，需要具備研究問題的想法，所以教師需要設(shè)定和學(xué)生們生活相關(guān)的問題情境，例如在牛津譯林四年級上冊的學(xué)習(xí)中，第一單元出現(xiàn)了“I like dogs ”的話題，教師可以設(shè)置關(guān)于寵物的話題，“Do you like dogs ？”、“What Dogs Like to Eat ？”通過“你喜歡小狗嗎？”、“小狗喜歡吃什么”這種問題的提出，幫助學(xué)生們建立起對話問答的情景，讓學(xué)生們樹立起一定的應(yīng)用意識，充滿想要進行表達的欲望，帶著“任務(wù)”進行學(xué)習(xí)，講英語漢語進行轉(zhuǎn)化。其次，教師在進行教學(xué)的過程中要對知識點進行一定的提示，例如，教師對上文“Do you like dogs ？”的回答可以是“I like cats”這種相似的句式，通過這種答案的遷移，能夠幫助學(xué)生們思考如何進行知識的轉(zhuǎn)換，有了范本，學(xué)生們思考和解決問題就能夠得到一定的標(biāo)準(zhǔn)，并對以往學(xué)習(xí)到的知識產(chǎn)生一定的聯(lián)系，對“cats”“pigs”以及其他的小動物的英語表達都進行搜集，從而為學(xué)生們主動的進行解答提供規(guī)范化范本，減少錯誤率。

二、多種解題方法的碰撞

在確定了學(xué)生作為解題的主體之后，學(xué)生們就要自主地進行命題的解答，在解題的方法上，既可以進行個人的思考，也可以進行小組的合作，在經(jīng)歷個人思考之后，學(xué)生們呢會對問題產(chǎn)生一定的自我認(rèn)知，在這種情況下通過小組的形式，可以拓展思路，發(fā)現(xiàn)英語的規(guī)律。

首先，要解決學(xué)生們英語詞匯和句型如何熟練掌握的問題，教師可以創(chuàng)建這樣的情景，在基于牛津譯林三年級下冊第二課“ In the library ”的情況下，教師可以提問“在圖書館中我們可以學(xué)習(xí)到什么”，教師可以將可以替換的“ library ”換為橫線，從而讓學(xué)生自主地進行內(nèi)容的替換，同學(xué)生就會帶著問題進行資料的查找，在閱讀課文的過程中會有意識地進行代入，教師也要為學(xué)生們提供展示的舞臺，鼓勵學(xué)生們進行單詞的替換，進行多種含義的表達，例如“park”“school”以及“marker”等場景，通過這種方法，學(xué)生們可以學(xué)會英語學(xué)習(xí)中句式的規(guī)律。除此之外，教師也可以進行小組合作的組建，對問題進行升級，在“l(fā)ibrary ”中進行討論，將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“book”“Learning”等詞語進行結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，在小組內(nèi)討論出來一段簡單的、新舊知識結(jié)合的小對話，把在圖書館中的活動進行橫向的延伸，幫助學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)英語表達的樂趣，得到自學(xué)能力、團隊合作能力以及創(chuàng)造力的發(fā)展，獲得成就感。

三、自我評價解題過程

自我評價過程是結(jié)束一輪學(xué)習(xí)之后的總結(jié)，是PBL中不可缺少的一環(huán)，沒有自我評價的過程，進行知識點的梳理，就難以收獲到系統(tǒng)性、條理性的知識要點，因此在完成“教與學(xué)”的過程之后，必須將自我評價總結(jié)這一環(huán)節(jié)作為結(jié)束項，對下一步的學(xué)習(xí)進行安排。

首先，教師可以從小組的發(fā)言情況中進行歸納總結(jié)，在宏觀的角度對牛津伊琳五年級下冊中的Project 1“ Aroundour city”進行總結(jié)，幫助學(xué)生們既要學(xué)習(xí)他人靈活的表達方式，在同年齡的學(xué)生們身上學(xué)習(xí)到忽視的知識點或者新穎的表達方式，充實自己的英語知識素養(yǎng);也要注意到，指出學(xué)生們表達中不恰當(dāng)?shù)牡胤?，對小組成員的發(fā)言進行英語語法和習(xí)慣上的糾正，幫助學(xué)生們進步但是要注意方式方法，避免學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“挫敗感”。另一方面，學(xué)生們盡力過一段時間的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了初步的學(xué)習(xí)總結(jié)能力，所以進行自我的評價，能夠讓學(xué)生們對自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行一定的評價，對英語詞匯、句式語法等基礎(chǔ)性的知識進行總結(jié)回顧，將“Around”以及其他的動詞進行整理， 為下一步學(xué)些方向指明道路;還能夠?qū)χ鲃优e手回答問題、積極參與小組內(nèi)部討論等個人學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，基于自身的表現(xiàn)欲和正向的好勝心，幫助學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)更加活躍、課堂發(fā)言更加自信、思維發(fā)展更加活躍。

總的來說，PBL這種教學(xué)方法是將學(xué)生們的主體地位進行擴大化的方法，學(xué)生們的地位和發(fā)言權(quán)得到了正向的鼓勵，越來越多的學(xué)生會在英語的學(xué)習(xí)中找到自我，克服對外語的恐懼心理，轉(zhuǎn)而享受到成功的樂趣和短時的成績。為此，教師必須在教學(xué)過程中進行啟發(fā)式的教學(xué)方法，尊重學(xué)生們作為獨立個體的作用，讓學(xué)生們主動積極地思考問題，在自學(xué)的過程中培養(yǎng)獨立思考的能力。

參考文獻：

[1]沈曉芳.思維品質(zhì)視域下的小學(xué)英語讀寫課課例研究[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，21（02）：91-96+111-112.