陳梅梅 付慧 曹帥

【摘要】? 在“新文科”背景下，大學(xué)英語教學(xué)要確保內(nèi)容的豐富化，將文化內(nèi)容融入其中，有效培養(yǎng)學(xué)生文化自信，思辨能力和跨文化交際能力，做全面發(fā)展的復(fù)合型人才。本文就當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)面臨的問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討有效的跨文化交際能力培養(yǎng)路徑，以期能提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。

【關(guān)鍵詞】新文科;大學(xué)英語教學(xué);跨文化交際能力;培養(yǎng)路徑

【作者簡(jiǎn)介】陳梅梅，內(nèi)蒙古科技大學(xué)外語學(xué)院，講師，研究方向：跨文化交際，英語教育;付慧，內(nèi)蒙古科技大學(xué)外語學(xué)院，副教授，研究方向：語言學(xué);曹帥，內(nèi)蒙古科技大學(xué)外語學(xué)院，講師，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文是內(nèi)蒙古高校外語研究專項(xiàng)課題“混合式對(duì)分課堂的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐與研究”的階段性成果。

引言

“新文科”是新時(shí)代和新形勢(shì)發(fā)展的需要，有利于推動(dòng)我國(guó)文化走出去戰(zhàn)略的實(shí)施。而新文科建設(shè)需要更多具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，通曉中外文化，具備國(guó)際視野及跨文化交際能力的復(fù)合型人才。因此，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足社會(huì)需求和服務(wù)國(guó)家建設(shè)。本文試圖闡述“新文科”背景下培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性和意義，分析大學(xué)英語教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)存在的問題，探析跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑。

一、培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性和意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改 革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠 參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”; 中國(guó)教育學(xué)會(huì)研制的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征 求意見稿）》指出要“理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性，積極參與多元文化交流”?！?英語教育就是跨文化教育，它不是要培養(yǎng)同化于英語語言文化的人才，而是要培養(yǎng)英語（兼顧作為世界通用語的英語）語言文化與中國(guó)語言文化之間的橋梁型人才” （孫有中2017）?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)，是新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解文化差異性及多樣性，求同存異，靈活應(yīng)對(duì)文化多樣性和復(fù)雜性。

高校要建設(shè)新文科，做強(qiáng)大外語，培養(yǎng)“一精多會(huì)”“一專多能”的國(guó)際化復(fù)合型人才（吳巖 2019）?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)，能更好地發(fā)揮語言的助力作用，推動(dòng)新文科建設(shè)，增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力，更好地服務(wù)國(guó)家發(fā)展。

二、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力存在的問題

長(zhǎng)久以來，大學(xué)英語教學(xué)中存在諸多問題影響學(xué)生跨文化交際能力的提升。本文從高校教師的理念及教師和學(xué)生意識(shí)方面闡述現(xiàn)存問題。

1. 教育理念陳舊。大學(xué)英語教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和思辨能力、跨文化能力。然而大多數(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)中缺失傳統(tǒng)文化，也沒有融入跨文化教學(xué)。多數(shù)教師的教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)重心仍然是語言知識(shí)。

2.? 跨文化意識(shí)不強(qiáng)?，F(xiàn)在高校教師雖然重視跨文化能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中往往忽視對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng);同時(shí)，部分教師本身缺乏跨文化素養(yǎng)和能力，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生理解文化多樣性和差異性，從而也不能有效提高學(xué)生的跨文化交際能力。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)路徑

1.教師跨文化能力和綜合素質(zhì)的提升。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的能力和素養(yǎng)直接影響教學(xué)效果。因此，要提高學(xué)生的跨文化交際能力首先要提高教師的跨文化意識(shí)和能力。教師平時(shí)要多鉆研多讀書提升自身能力。同時(shí)，高校應(yīng)要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，給教師提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的平臺(tái)，幫助教師更新教學(xué)理念，提升教師跨文化意識(shí)和能力。

2. 教學(xué)模式的革新。“新文科”背景下，傳統(tǒng)以知識(shí)輸入為主的教學(xué)模式已不能滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)模式也要從單一的語言輸入轉(zhuǎn)向多維的語言、文化、能力、素養(yǎng)等的輸入與輸出。教學(xué)方式要多樣化。課堂教學(xué)要融入跨文化教學(xué)。在大學(xué)英語教材中包含有很多西方國(guó)家文化的文化選修課程，通過這一部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)來幫助拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視 野，培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化交流意識(shí)（黃濤2018） 。教師在教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)知，加深對(duì)異域文化的了解，幫助學(xué)生建立雙向文化圖示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同文化價(jià)值觀的美。同時(shí)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)軟件及應(yīng)用等搭建資源共享及課外交流的平臺(tái)，拓寬跨文化交際能力培養(yǎng)的模式。

3.? 考核方式的優(yōu)化。以往的考核以終結(jié)性成績(jī)?yōu)橹?。學(xué)生重視考試考級(jí)的成績(jī)，難以提升綜合能力。對(duì)此，學(xué)校和教師要優(yōu)化考核方式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制?？己藘?nèi)容不僅要涉及語言知識(shí)，還應(yīng)涵蓋文化、價(jià)值觀等的認(rèn)知和理解，交際能力的測(cè)評(píng)，人文素養(yǎng)的考評(píng)?？己诵问讲粌H要有終結(jié)性考試，更應(yīng)注重過程性的考察。

四、結(jié)語

“新文科” 背景下，為更好地構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，要發(fā)揮語言的鋪路作用，傳播中華文化，理解異域文化 ，實(shí)現(xiàn)文明互鑒文化互享。高校及高校教師肩負(fù)培養(yǎng)優(yōu)秀高質(zhì)的復(fù)合型人才的責(zé)任與使命，要將其落實(shí)到實(shí)際的教育教學(xué)改革中。教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身綜合素養(yǎng)，革新教學(xué)理念及方式，提高自身及學(xué)生跨文化意識(shí)和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生具備弘揚(yáng)中華文化，理解異域文化的跨文化能力和人文情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曉東.跨文化能力研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018.