【摘要】面對(duì)社會(huì)對(duì)幼兒教育質(zhì)量的關(guān)注，區(qū)域內(nèi)幼兒教師的成長(zhǎng)就顯得尤為重要。本研究通過(guò)問(wèn)卷對(duì)區(qū)域范圍內(nèi)所有公辦幼兒園的在職教師進(jìn)行了線上無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是社會(huì)各界、幼兒園，還是幼兒教師自身都更關(guān)注幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，而忽略了其作為完整人的全面發(fā)展，也忽視對(duì)幼兒教師的全人教育。

【關(guān)鍵詞】在職幼兒教師;教育質(zhì)量;成長(zhǎng)分析

教育是黨之大計(jì)，國(guó)之大計(jì)。教育大計(jì)，教師為本。幼兒教師的成長(zhǎng)直接關(guān)乎幼兒教育的質(zhì)量。當(dāng)前，在社會(huì)各界和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育質(zhì)量高度關(guān)注的背景下，準(zhǔn)確了解區(qū)域范圍內(nèi)幼兒教師成長(zhǎng)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題就成為有效促進(jìn)幼兒教師發(fā)展的首要前提。本次調(diào)查采用自制問(wèn)卷，利用“問(wèn)卷星”線上調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為蘇州市吳江區(qū)區(qū)域范圍內(nèi)所有公辦幼兒園（下面所提幼兒園均為公辦幼兒園）的在職教師（包含在職在編教師、備案制教師和合同制代課教師，下面所提教師均同此要求）共1887人，在線回收有效問(wèn)卷1442份，參與調(diào)查的有效率達(dá)76.4%。

本調(diào)查覆蓋了全區(qū)所有公辦園的在職教師，樣本容量比較大，確保了本調(diào)查的可信度。自制問(wèn)卷考慮了四個(gè)維度：基本情況、成長(zhǎng)表現(xiàn)、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)路徑尤其是專業(yè)成長(zhǎng)路徑。在題目的類型上既有封閉的單選題、多選題，又有半封閉半開放的排序題，還有開放的問(wèn)答題，既有常規(guī)事實(shí)類題目，也有五點(diǎn)式態(tài)度類題目，以保障本調(diào)查的效度。

一、在職教師的成長(zhǎng)現(xiàn)狀

1.教師的基本情況

（1）教師的類型。幼兒園在職教師，按其性質(zhì)分為三類：在職在編教師、備案制教師和合同制代課教師，從在線回收的1442份有效問(wèn)卷來(lái)看，分別占比53%、15%和32%（見圖1）。由圖可見，我們區(qū)域幼兒園的教師還是以在職在編教師為主體。

（2）在職教師的教齡分布。我們區(qū)域的幼兒教師上崗的年份集中在2009～2018年間，其教齡集中在不足1年到10年之間，占參與調(diào)查教師的60.8%。特別是上崗5年內(nèi)的教師有548名，占參與調(diào)查教師的38.0%，這與我們近幾年幼兒園招生大量擴(kuò)張，幼兒教師尤其是備案制幼兒教師的大量招聘有一定的關(guān)系。而教齡11年及以上教師近515名，占參與調(diào)查教師的39.2%（見圖2）。

以上數(shù)據(jù)足以說(shuō)明，我們區(qū)域的幼兒教師隊(duì)伍的教齡分布不太合理，大量的教師屬于上崗10年以內(nèi)的青年教師，相對(duì)而言，缺乏相應(yīng)的幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身成長(zhǎng)也有迫切的需要和強(qiáng)烈的愿望，尤其是上崗5以年內(nèi)的青年教師，正處于教師成長(zhǎng)中“關(guān)注生存”的階段，他們對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)需求尤為迫切。

2.教師的成長(zhǎng)表現(xiàn)

（1）對(duì)教師成長(zhǎng)表現(xiàn)的個(gè)人認(rèn)知。對(duì)于專業(yè)成長(zhǎng)的需求，幼兒教師已達(dá)成共識(shí)，但在專業(yè)成長(zhǎng)之外，幼兒教師對(duì)其成長(zhǎng)表現(xiàn)的認(rèn)知有很大的差異，表現(xiàn)也是五花八門，主要集中在師德、性格、人文修養(yǎng)、興趣愛好上（見圖3）。

當(dāng)然也有教師認(rèn)為教師的成長(zhǎng)還可以表現(xiàn)在待人處事、生活、家庭角色的轉(zhuǎn)換和全人成長(zhǎng)等方面。但依然有很多教師的成長(zhǎng)著眼點(diǎn)還是在專業(yè)發(fā)展上，如師德、對(duì)孩子的愛心和責(zé)任心、家長(zhǎng)工作、科研、課程規(guī)劃等。

就教師個(gè)人而言，參與調(diào)研的在職教師認(rèn)為其個(gè)人的成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展上，如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的發(fā)展，占比分別為92.6%、88.8%、91.6%。也有教師認(rèn)為其成長(zhǎng)還表現(xiàn)在人文素養(yǎng)、個(gè)人興趣愛好和個(gè)人審核情趣的發(fā)展上，分別占比71.2%、55.1%、42.0%。（見圖4）

（2）幼兒園、社會(huì)各界和家長(zhǎng)、自身對(duì)教師成長(zhǎng)表現(xiàn)的關(guān)注度。幼兒園（見圖5）、社會(huì)各界和家長(zhǎng)（見圖6）對(duì)教師的成長(zhǎng)表現(xiàn)的關(guān)注內(nèi)容較為一致，比較關(guān)注其專業(yè)發(fā)展和人文素養(yǎng)的發(fā)展。在專業(yè)發(fā)展上，幼兒園關(guān)注度依次為專業(yè)理念與師德（92.3%）、專業(yè)能力（89.9%）、專業(yè)知識(shí)（84.4%），而社會(huì)各界和家長(zhǎng)關(guān)注度依次為專業(yè)能力（91.8%）、專業(yè)理念與師德（90.9%）、專業(yè)知識(shí)（86.0%），兩類群體對(duì)幼兒教師成長(zhǎng)表現(xiàn)的首要關(guān)注點(diǎn)略有差異。而兩類群體對(duì)教師的個(gè)人興趣愛好和生活情趣的發(fā)展的關(guān)注度均偏低。（見圖5）

幼兒教師個(gè)人，也比較重視自身的專業(yè)發(fā)展和人文素養(yǎng)發(fā)展，依次為專業(yè)能力的發(fā)展（91.8%）、專業(yè)理念與師德的發(fā)展（87.8%）、專業(yè)知識(shí)的豐富（86.2%）、人文素養(yǎng)的發(fā)展（75.87%）。與幼兒園、社會(huì)各界和家長(zhǎng)相比，幼兒教師還注重個(gè)人興趣愛好的發(fā)展（62.34%），也有50%的教師比較重視個(gè)人生活情趣的發(fā)展（49.7%）。

3.對(duì)教師的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)

（1）幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)。幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)（見圖7）主要側(cè)重在對(duì)幼兒教師的專業(yè)評(píng)價(jià)上，依次分別為師德（92.2%）、保教質(zhì)量（83.3%）、專業(yè)獲獎(jiǎng)（65.2%）、論文發(fā)表數(shù)量（57.5%），而很少評(píng)價(jià)教師的個(gè)人興趣愛好和生活情趣的發(fā)展。

（2）幼兒教師個(gè)人成就感和自我價(jià)值的來(lái)源。有64.5%的幼兒教師認(rèn)為，其個(gè)人的成就感和自我價(jià)值來(lái)源于職業(yè)勞動(dòng)的專業(yè)領(lǐng)域（見圖8），而非生活領(lǐng)域。

（3）幼兒教師職業(yè)的最高目標(biāo)、工作狀態(tài)和勝任情況。關(guān)于幼兒教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)，有44.1%的教師目標(biāo)是成為“骨干教師（如學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師等）”，18.3%的教師目標(biāo)是成為“教育家型教師”，6.1%的教師目標(biāo)是成為“教育領(lǐng)軍人才”，說(shuō)明大部分幼兒教師是有專業(yè)成長(zhǎng)的愿望的。當(dāng)然也有21.4%的教師目標(biāo)就是“一般教師”。

就幼兒教師目前的工作狀態(tài)看，有71.9%的教師認(rèn)為“喜歡而富有熱情”，有12.3%的教師認(rèn)為“稍有倦怠”，有2.1%的教師認(rèn)為“很有倦怠”或“極度倦怠”。幼兒教師的工作狀態(tài)，從總體上看還是非常好的。

就當(dāng)前幼教課程改革背景下的幼兒教育工作而言，有53.1%的教師認(rèn)為自己“能夠勝任”，19.1%的教師認(rèn)為自己“完全勝任”，24.6%的教師認(rèn)為自己“基本勝任”，總體而言，目前幼兒園的在職教師基本能夠勝任當(dāng)下的幼兒教育工作。當(dāng)然，也有3.2%的教師認(rèn)為自己“有點(diǎn)力不從心”或“無(wú)所適從”，這和幼兒教育招生不斷擴(kuò)張，幼兒園招聘合同制代課教師有一定的關(guān)系。

4.教師專業(yè)成長(zhǎng)的條件、途徑、最大障礙和困難

（1）教師專業(yè)成長(zhǎng)的有利條件和自身準(zhǔn)備。就幼兒園給教師專業(yè)成長(zhǎng)提供的有利條件看，有超過(guò)70%的教師認(rèn)為“校本研修”“外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”“積極向上的氛圍”是其專業(yè)發(fā)展的有利的條件，也有超過(guò)50%的教師認(rèn)為“賽課”“基本功競(jìng)賽等機(jī)會(huì)”“師徒結(jié)對(duì)”“國(guó)家、省、市、縣區(qū)各級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”也是其專業(yè)發(fā)展的有利條件。由此可見，幼兒園給教師的專業(yè)發(fā)展提供了多種有利條件。

就幼兒教師自身為專業(yè)發(fā)展所做的準(zhǔn)備看，有81.7%的教師認(rèn)為其“積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)”，有70%左右的教師認(rèn)為其“樂于傾聽他人的意見和建議”“堅(jiān)持專業(yè)閱讀”“堅(jiān)持專業(yè)寫作（如寫論文、寫教育反思、寫教育故事等）”“主動(dòng)實(shí)踐、鉆研和探索”，還有60%左右的教師認(rèn)為其“主動(dòng)求教”“激發(fā)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力”。由此可見，幼兒教師自身也給其專業(yè)發(fā)展做了多種準(zhǔn)備。

（2）教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑。對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)最有促進(jìn)作用的途徑，由于所提供的11個(gè)選項(xiàng)中有“不得超過(guò)5項(xiàng)”的要求，因此從調(diào)查看，排在前五項(xiàng)的（見圖9）分別是自我反思（79.5%）、同伴互助（73.3%）、專家引領(lǐng)（67.3%）、外出觀摩（59.2%）、專業(yè)閱讀（59.5%）。

而從教師對(duì)個(gè)人所選的最有促進(jìn)作用的途徑（最多5項(xiàng)）的排序中，前五項(xiàng)途徑依次為專家引領(lǐng)，教育教學(xué)實(shí)踐磨練，自我反思，外出觀摩和國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)?？偱判蛑?，前五項(xiàng)途徑依次為自我反思、專家引領(lǐng)、同伴互助、外出觀摩、專業(yè)閱讀。（見圖10）

幼兒教師認(rèn)為影響自身專業(yè)成長(zhǎng)最大的障礙和困難中，前五項(xiàng)分別是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少（51.5%）、自身動(dòng)力不足（50.1%）、缺少專家引領(lǐng)（39.4%）、自己的惰性（38.1%）、易受誘惑缺少毅力（27.2%）。既有外在的影響因素，也有內(nèi)在的影響因素。

而按障礙和困難從最大到最小的順序排序看（見圖11），排序第一位中，前五項(xiàng)依次為自身動(dòng)力不足、自己的惰性、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少、缺少專家引領(lǐng)、社會(huì)大環(huán)境不佳。而從總排序看，前五項(xiàng)依次為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少、自身動(dòng)力不足、自己的惰性、缺少專家引領(lǐng)、易受誘惑缺少毅力。

（3）教師常用的學(xué)習(xí)方式。幼兒教師常用的學(xué)習(xí)方式有網(wǎng)上學(xué)習(xí)（64.9%）、自我反思（64.5%）、標(biāo)本研修（59.8%）、參加各級(jí)培訓(xùn)（38.77%），也有39.3%的教師認(rèn)為上述學(xué)習(xí)方式均有。

從幼兒教師參加國(guó)家、省、市、縣區(qū)、園級(jí)各級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的次數(shù)看， 90.5%的教師認(rèn)為每年至少有1次各級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，21.78%的教師認(rèn)為每年一般有2次，但也有9.5%的教師認(rèn)為每年都“無(wú)”機(jī)會(huì)參加各級(jí)學(xué)習(xí)。這又與事實(shí)不相吻合，也許教師對(duì)各級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知有誤差。

從幼兒教師個(gè)人參加的國(guó)家、省、市、縣區(qū)、園級(jí)各級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的態(tài)度而言，93.6%的教師認(rèn)為是“幼兒園安排的”，而只有6.5%的教師認(rèn)為是“個(gè)人積極主動(dòng)爭(zhēng)取的”。

從參加過(guò)的“國(guó)家、省、市、縣區(qū)、園級(jí)”培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，也主要側(cè)重在專業(yè)發(fā)展上，如專業(yè)知識(shí)（89.7%）、專業(yè)能力（85.4%）、專業(yè)理念與師德（83.4%），人文素養(yǎng)其次占41.3%，而個(gè)人興趣愛好、個(gè)人生活情趣幾乎很少。這說(shuō)明各級(jí)培訓(xùn)都比較注重教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

5.除專業(yè)成長(zhǎng)外，幼兒園提供給教師其他對(duì)成長(zhǎng)有利的條件

專業(yè)成長(zhǎng)是幼兒教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，幼兒園勢(shì)必非常重視，但除給幼兒教師提供有利的專業(yè)成長(zhǎng)的條件外，幼兒園還給幼兒教師提供了諸如烘焙、茶藝美術(shù)、瑜伽、健身、聚餐、閱讀等生活情趣、人文素養(yǎng)、情感支持、為人處世等方面的有利條件，來(lái)培養(yǎng)教師的興趣愛好、人文素養(yǎng)，培育教師的生活情趣，指導(dǎo)教師為人處世、與人良好溝通和交往等。但也有部分教師認(rèn)為幼兒園沒有為其成長(zhǎng)提供任何有利條件，甚至還有1位教師認(rèn)為“不要再成長(zhǎng)了。”

二、幼兒教師成長(zhǎng)現(xiàn)狀的分析

1.幼兒教師更關(guān)注其專業(yè)成長(zhǎng)而忽視全人成長(zhǎng)

（1）對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的高度重視。無(wú)論是各級(jí)教育行政部門，還是幼兒園、社會(huì)和家長(zhǎng)，甚至是幼兒教師自身，對(duì)專業(yè)發(fā)展都高度重視，這主要是基于大家對(duì)幼兒教育質(zhì)量的期待和關(guān)注。

（2）幼兒教師自身的成就感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)主要來(lái)自專業(yè)發(fā)展。幼兒教師自身的成就感、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，主要來(lái)源于幼兒教師職業(yè)勞動(dòng)的專業(yè)領(lǐng)域，而職業(yè)勞動(dòng)的專業(yè)領(lǐng)域是需要幼兒教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)支撐的。

（3）對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是專業(yè)發(fā)展。對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)本是為了了解幼兒教師教育的適宜性、有效性，是為了幫助幼兒教師調(diào)整和改進(jìn)工作，以提高幼兒的教育質(zhì)量，促進(jìn)每一個(gè)幼兒更好地發(fā)展。但是調(diào)查中，幼兒園對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)更多指向教師的專業(yè)發(fā)展，比如幼兒教師賽課、基本功競(jìng)賽等專業(yè)獲獎(jiǎng)、骨干榮譽(yù)的獲得、論文發(fā)表等，而幼兒教師的個(gè)人興趣愛好的發(fā)展和個(gè)人生活情趣的發(fā)展卻很少納入評(píng)價(jià)體系。

（4）除專業(yè)成長(zhǎng)外，幼兒教師對(duì)自身其他成長(zhǎng)的認(rèn)知較為模糊。幼兒教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的需求已達(dá)成共識(shí)，但在專業(yè)成長(zhǎng)之外，還應(yīng)該有哪些方面的成長(zhǎng)表現(xiàn)，他們的認(rèn)知是很模糊的，更缺乏作為“整體的人”的全面發(fā)展的概念和意識(shí)。

上述事實(shí)導(dǎo)致了重視幼兒教師“專業(yè)成長(zhǎng)”，而輕視或忽視了幼兒教師的“全人教育”。

2.幼兒教師更多是在外在的要求和安排下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的

當(dāng)前，國(guó)家、省、市、縣區(qū)、校（園）五級(jí)都高度重視教師的發(fā)展和培養(yǎng)，無(wú)論是在制度、政策上，還是在經(jīng)費(fèi)條件保障上，都給教師提供了很多機(jī)會(huì)，但這也在一定程度上導(dǎo)致幼兒教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，主要依靠外在的要求和安排，是以“被卷入”的方式來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的。

（1）五級(jí)培訓(xùn)體系給幼兒教師提供了很多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。各級(jí)教育行政部門都明確規(guī)定教師每5年的培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)，蘇州市更提出了每5年培訓(xùn)時(shí)間不得少于500學(xué)時(shí)且每年不少于100學(xué)時(shí)這一要求。

在這樣的背景下，各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建的五級(jí)培訓(xùn)體系，都給幼兒教師提供了很多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，尤其是縣區(qū)級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給每個(gè)幼兒教師至少每年提供有50學(xué)時(shí)的縣區(qū)級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幼兒園也至少每年會(huì)給幼兒教師提供不少于50學(xué)時(shí)園本研修的機(jī)會(huì)，這是在政策和制度上予以保障的。但這些更多是著眼于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（2）幼兒教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)更多來(lái)自外在的要求和安排。五級(jí)培訓(xùn)體系所提供的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，主要是指向于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，但對(duì)幼兒教師而言，這些專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)的獲得更多是來(lái)自幼兒園的要求和安排，而非幼兒教師主動(dòng)積極爭(zhēng)取來(lái)的。

雖五級(jí)培訓(xùn)體系給幼兒教師提供了很多的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，但于他們而言，自身專業(yè)成長(zhǎng)的“最大的障礙和困難”，一方面是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，但另一方面又是自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自身的惰性等。很明顯這樣的表述是很矛盾的，但究其實(shí)質(zhì)還是他們自身內(nèi)在的成長(zhǎng)需求和成長(zhǎng)動(dòng)力不足。

三、對(duì)幼兒教師成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析的啟示

1.促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助其確立專業(yè)的自信

區(qū)域內(nèi)的幼兒教師，有60.8%的教師都是教齡10年內(nèi)的教師，相對(duì)于其職業(yè)生涯而言，屬青年教師群體，在區(qū)域整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍中所占比率較大。于這些教師而言，他們正處于專業(yè)發(fā)展中“關(guān)注生存”的階段，因而他們更需要專業(yè)的成長(zhǎng)，由此來(lái)確立和提升其專業(yè)的自信，從而提升幼兒教育的質(zhì)量。

2.激發(fā)幼兒教師的內(nèi)在動(dòng)力，形成其成長(zhǎng)的內(nèi)外合力

辯證唯物主義認(rèn)為外因是事物變化和發(fā)展的必要條件，內(nèi)因是事物變化和發(fā)展的根據(jù)，外因要通過(guò)內(nèi)因而起作用。因而對(duì)于幼兒教師的成長(zhǎng)，除五級(jí)培訓(xùn)體系給教師提供更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)外，更需要激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓外在的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成合力，共同促進(jìn)幼兒教師的成長(zhǎng)。

3.注重幼兒教師的全人教育，促進(jìn)幼兒教師全面發(fā)展

幼兒教師作為“完整的人”，不僅只有專業(yè)的發(fā)展，更應(yīng)該有全面的發(fā)展。一個(gè)有生活情趣、熱愛生活的人也一定是個(gè)熱愛教育、熱愛孩子的人，人生活情趣等其他方面的成長(zhǎng)勢(shì)必會(huì)影響其專業(yè)的發(fā)展，而專業(yè)的發(fā)展也有助于其其他方面的成長(zhǎng)，兩者是相互影響相互制約的，彼此可以形成良性的互惠互利的發(fā)展態(tài)勢(shì)。因而只有注重了幼兒教師的全人教育，促進(jìn)了幼兒教師的全面發(fā)展，才能使得幼兒教師的專業(yè)有更好的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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