徐君　張皎紅

【摘要】本文是一所農(nóng)村幼兒園對省級規(guī)劃課題進(jìn)行的階段回顧，在立人幼兒園有一群有情懷的教師在為著幼兒更好的發(fā)展而研究，為保教質(zhì)量提升而研究。在草根式行動研究過程中梳理出專業(yè)閱讀三舉措、資源利用三步曲、生發(fā)路徑三階段、過程實(shí)施三要素的333策略，這些策略在實(shí)踐中有效推動著課題研究走向縱深。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村資源;課程生發(fā);深度研究

無錫市立人幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，“基于農(nóng)村資源的微課程生發(fā)研究”是我園的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，我們把課題研究作為持續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、提升保教質(zhì)量的重要載體。近兩年我們通過文獻(xiàn)查閱、現(xiàn)場研討、網(wǎng)絡(luò)問卷等方式，把每一位教師引入對課題內(nèi)涵的深入思考中，多維度扎實(shí)推進(jìn)草根式行動研究，在此過程中摸索出一些推進(jìn)課題縱深研究的策略。

一、專業(yè)閱讀三舉措

結(jié)合課題研究的需要，我們?yōu)榻處熧徺I、推薦了《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》《項(xiàng)目教學(xué)法》等書，建立了專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀機(jī)制，為教師搭建融閱讀反思、觀察實(shí)踐、分享交流、專業(yè)指導(dǎo)為一體的學(xué)習(xí)空間。倡導(dǎo)課題研究在閱讀指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中理解專業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)自主可持續(xù)發(fā)展。

舉措一：園長領(lǐng)讀

我園的領(lǐng)讀書目確定之前征求老師的意見，例如老師們選擇的《甘蔗有多高》，這本書淺顯易懂，實(shí)操性強(qiáng)，貼合我園教師的實(shí)際需要。我們?yōu)榻處熧徺I了人手一冊。園長先帶著老師們通讀瀏覽，然后按章節(jié)精讀實(shí)踐，盡可能將兒童發(fā)展、行為觀察與分析同幼兒園的微課程實(shí)踐結(jié)合起來，通過重復(fù)個人閱讀—集體研討—親身實(shí)踐—再次集體研討—再次實(shí)踐調(diào)整的過程，直至透徹理解。借鑒這本書的形式，我園大一班開展了《老師的汽車有幾輛？》、大二班開展了《幼兒園的樹》等微課程研究。

舉措二：每周打卡

我們認(rèn)為讀書的過程比結(jié)果重要，思想碰撞比背誦觀點(diǎn)重要，終結(jié)目標(biāo)是形成批判性思維。為此我們在幼兒園群相冊中開設(shè)每周讀書打卡的欄目，鼓勵教師在讀書時多做批注，記錄自己的想法和實(shí)踐，隨時隨地依據(jù)著作分析自己觀察到的幼兒行為。打卡的記錄全園教師都可查閱、研討，通過這種過程性指導(dǎo)推動教師讀書。

舉措三：思維導(dǎo)圖

圍繞課題研究內(nèi)容，我們用思維導(dǎo)圖的方式分別對農(nóng)村資源、微課程、課程生發(fā)等文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集整理。思維導(dǎo)圖化繁為簡，幫助我們整理觀點(diǎn)，直觀呈現(xiàn)。現(xiàn)我園已檢索、匯總了文獻(xiàn)資料。在研究過程中，當(dāng)教師出現(xiàn)把握不準(zhǔn)研究重點(diǎn)、混淆研究思路的情況時，我們就利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)討論相關(guān)觀點(diǎn)，辨析行為，加強(qiáng)對課題概念和研究內(nèi)涵的把握，促進(jìn)每位教師對課題的理解和內(nèi)化。思維導(dǎo)圖幫助我們找到了一條理清研究思路的有效通道。同時，我們也在研究中不斷豐富本課題的文獻(xiàn)綜述，納入到思維導(dǎo)圖中，運(yùn)用到研究過程中。

二、資源利用三步曲

挖掘和利用資源是我園開展課題研究十分重要的工作，我們關(guān)注農(nóng)村資源的教育價值，不斷拓展環(huán)境和材料的范圍，觀察和分析幼兒在活動中利用資源的行為特點(diǎn)，注重不同資源的結(jié)構(gòu)和搭配，不斷反思和總結(jié)資源使用的指導(dǎo)策略，通過資源地圖的完善，切實(shí)讓幼兒在與農(nóng)村資源的相互作用中獲得新經(jīng)驗(yàn)。

第一步：發(fā)現(xiàn)資源

我們關(guān)注幼兒真實(shí)生活的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)園內(nèi)、園外的自然、社會、人力資源。通過資源小組調(diào)查、大小教研活動、幼兒觀察記錄等方式發(fā)現(xiàn)園內(nèi)資源，如幼兒園的樹木花草、教師的私家車等。通過教師實(shí)地調(diào)研、家長參與調(diào)查、手機(jī)軟件協(xié)助等方式發(fā)現(xiàn)園外資源，如小胡山公園、濱湖區(qū)社會福利院、好又多超市、工業(yè)園區(qū)工廠等。這些收集來的資源都標(biāo)出與幼兒園、與幼兒的距離，讓資源進(jìn)入了我們的課程視野，讓我們站在幼兒的視角去審視新農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境，為生成活動做好準(zhǔn)備。

第二步：利用資源

收集課程資源的目的是做有準(zhǔn)備的課程，把幼兒周圍生活中他們感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒的學(xué)習(xí)載體，讓幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展。我園的資源小組依據(jù)指南分析這些資源中有可能引發(fā)出的幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，依據(jù)對本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的了解，預(yù)設(shè)經(jīng)驗(yàn)的指向及可能生發(fā)的活動。以表格或網(wǎng)絡(luò)圖的形式對資源的名稱、特性、價值以及適合開展的活動進(jìn)行簡單的分析和整理，再經(jīng)過團(tuán)隊(duì)討論后提供給全園教師。如資源地圖中的小胡山公園，先將資源分類為：自然物、建筑物、人物三類，然后將三類中的具體資源進(jìn)行羅列，并提出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)線索、主要經(jīng)驗(yàn)對照和活動規(guī)劃建議。除了資源小組，我們還通過年級組教研活動，集中研究一種資源，通過對使用資源的反思和研討，形成對該資源的新用法和新經(jīng)驗(yàn)，不斷更新資源地圖。

第三步：用好資源

資源地圖只有進(jìn)入活動過程中，與幼兒的需要相結(jié)合，與幼兒相互作用，才能真正產(chǎn)生發(fā)展的意義。對于所處的自然環(huán)境與生活環(huán)境，不同年齡班的幼兒會以不同的視角感受和探求。資源地圖上的內(nèi)容，引導(dǎo)我們從五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)細(xì)致分析資源的價值，預(yù)設(shè)幼兒的發(fā)展。在實(shí)施過程中，幼兒的行動也在拓展著資源地圖的范圍與價值。如我園幼兒種養(yǎng)植經(jīng)驗(yàn)較為豐富，原先的種植園地功能比較單一，為了讓資源更豐富多元，我們對種植園地進(jìn)行了改造，目前的植趣園里有長廊有溝渠，有5棵樹，15種蔬菜，3種動物……由此生發(fā)了“向日葵的一生”“葉子和根誰的喝水本領(lǐng)大”等班級微課程，這些微課程讓資源地圖活起來、動起來。

三、生發(fā)路徑三階段

所有課程都需要有探索的過程，都需要一個程序幫助老師們有方向地前行。課題研究起始階段，我們預(yù)設(shè)微課程的生發(fā)路徑是五階段：立項(xiàng)、團(tuán)討、展開、回顧、展示。經(jīng)過實(shí)踐研究、參考文獻(xiàn)后，我們將之前的階段做了整合調(diào)整，現(xiàn)嘗試三階段的生發(fā)路徑。

階段一：緣起

微課程需要我們緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從幼兒需要和興趣出發(fā)，在關(guān)注不同發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有針對性地確定話題內(nèi)容。話題緣起雖然只是確定研究的方向，但也有自己的過程。首先是教師的觀察，緣起往往出現(xiàn)在一個不經(jīng)意的瞬間，需要老師在了解幼兒年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，長期有準(zhǔn)備的隨時關(guān)注。其次是選擇，緣起的選擇除了幼兒的興趣和需要，更需要老師專業(yè)的分析，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，在和幼兒共同商量的前提下確定集體或部分幼兒需要的話題。

階段二：展開

微課程的展開是一個不斷團(tuán)討、實(shí)踐、反思的循環(huán)過程，幼兒在其中不斷獲取新經(jīng)驗(yàn)、新體驗(yàn)。確定話題后，教師和幼兒會先進(jìn)行活動預(yù)設(shè)團(tuán)討，在團(tuán)討中了解幼兒關(guān)于這一話題的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和問題，在此基礎(chǔ)上梳理幼兒可能的核心經(jīng)驗(yàn)及可能開展的活動，與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下得稱《指南》）建立聯(lián)系，與幼兒的活動建立鏈接。接下來，圍繞需要探究的問題，通過實(shí)地操作、實(shí)驗(yàn)、討論、表征、展示等方式，每個參與其中的幼兒全程經(jīng)歷解決問題的過程。隨著某個問題的探究，可能引發(fā)新的問題，因此這樣的探究經(jīng)歷就會層層推進(jìn)，課程隨之向縱深發(fā)展。具體實(shí)施時，我們關(guān)注了微課程與預(yù)設(shè)主題、一日活動的穿插融合，關(guān)注了幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，關(guān)注了幼兒與農(nóng)村資源積極互動的方式，關(guān)注了學(xué)習(xí)故事記錄、幼兒言行追蹤、現(xiàn)場即時研討、園本教研跟進(jìn)等多樣化的教研方式，關(guān)注了教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的調(diào)整等支持幼兒深入探究的策略。

階段三：總結(jié)

總結(jié)雖然是一個話題的結(jié)束，但教師與幼兒一起回顧、評價、反思，又能給微課程的生發(fā)帶來新的生長點(diǎn)。這一階段教師和幼兒通過繪制經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)圖一起回顧過程，讓幼兒對微課程的經(jīng)歷有比較完整的認(rèn)知。通過已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的對照，梳理幼兒在活動過程中獲得的新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在這一話題中的成長，評估微課程的實(shí)施質(zhì)量。通過幼兒學(xué)習(xí)方式與教師支持策略的匯總，幫助教師進(jìn)一步理解幼兒，積累有效支持的策略。通過形式多樣的展示，家長、教師、幼兒共同參與活動評價，拓展資源利用的思路，增強(qiáng)幼兒的成功感和愉悅感。

四、過程實(shí)施三要素

我們以動態(tài)生成的視角來審視農(nóng)村資源的利用、微課程的展開，課題研究過程的一些關(guān)鍵要素引起了老師們的關(guān)注。

要素一：主動學(xué)習(xí)

主動學(xué)習(xí)是幼兒思維和理解發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒的主動性越強(qiáng)，微課程越能有效生發(fā)和推進(jìn)。在微課程探索中，我們形成了支持幼兒主動學(xué)習(xí)的六個階梯：傾聽——耐心地傾聽幼兒對于資源的認(rèn)識，對于活動的設(shè)想，對于問題的分析等，使興趣成為生發(fā)點(diǎn);等待——關(guān)注個體和群體的探究，以同伴的身份參加他們的探索，辨識幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí);記錄——分析解讀幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵線索;認(rèn)同——深入了解幼兒的想法和意愿，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展;回應(yīng)——通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料調(diào)整等互動方式支持幼兒學(xué)習(xí);共享——與幼兒一起進(jìn)行案例分享，共享成功的喜悅。

要素二：共同行動

微課程的有效實(shí)施是教師和家長共同努力不斷促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程，也是我們幼兒園所有的人、環(huán)境、時間、空間、課程不斷給幼兒的活動提供有力支撐的過程。這一課題的研究讓我們審議幼兒園一日生活時間安排，給予幼兒更多自發(fā)活動的機(jī)會;讓我們審議幼兒園室內(nèi)和室外環(huán)境，從幼兒活動需要的角度規(guī)劃空間，室內(nèi)外環(huán)境要更具有生命氣息，包容多樣化的資源，有利于多種活動充分開展;讓我們審議教師的行為，不斷鼓勵和支持幼兒在充滿開放性資源的環(huán)境里隨時隨地發(fā)生創(chuàng)造性表達(dá)。

要素三：縱深研究

微課程的生發(fā)追求幼兒的深度學(xué)習(xí)，我們強(qiáng)調(diào)圍繞話題師幼間對話成常態(tài)，團(tuán)討成標(biāo)配。同時根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的需要，生成一個又一個探究活動，支持幼兒對同一話題持續(xù)的深度研究。如“向日葵的一生”微課程案例中幼兒關(guān)于“測量”的經(jīng)驗(yàn)積累。首先是孩子們通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)向日葵在長高，運(yùn)用手、吸管、插塑、人偶等非標(biāo)準(zhǔn)工具進(jìn)行測量，在比較中選擇更為適宜的工具;然后在團(tuán)體討論、實(shí)地嘗試的基礎(chǔ)上，習(xí)得了測量要找準(zhǔn)起點(diǎn)、首尾相接的科學(xué)方法;最后通過家園互動、問題追蹤，孩子們把非標(biāo)準(zhǔn)測量工具畫上刻度變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)測量工具進(jìn)行測量。感知了刻度與次數(shù)的反函數(shù)關(guān)系，學(xué)會了標(biāo)準(zhǔn)單位下的長度記錄。這個過程中有數(shù)學(xué)概念、有探究方法、有統(tǒng)計(jì)技術(shù)，有面對困難的堅(jiān)持等，這與《指南》要求一致，我們覺得這是幼兒真正需要的入學(xué)準(zhǔn)備、深度的學(xué)習(xí)和探究。

在推進(jìn)課題縱深研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒從被動獲得到主動學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)過程中有被重視和被平等對待的感覺，會以獨(dú)特的興趣和需求主動尋找自我的意義，建構(gòu)自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)的主動性，收獲了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì);教師從單一的實(shí)施者到課程的建設(shè)者，我們學(xué)習(xí)立足農(nóng)村資源尋找切入點(diǎn)，在點(diǎn)上求精深，在點(diǎn)上求輻射，逐步改變對幼兒、資源、課程的認(rèn)識;教育資源從購置轉(zhuǎn)化到多途徑獲取，圍繞幼兒園資源地圖的不斷優(yōu)化，我們看到資源給幼兒帶來學(xué)習(xí)機(jī)會，在教研、實(shí)踐中審議資源的教育價值，優(yōu)化資源獲取的策略。課題研究過程中盡管有迷茫、有疑惑、有困難、有不足，但我們將繼續(xù)理性思考，深入實(shí)踐，以飽滿的熱情、科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的精神投入到后續(xù)的研究中。