王發(fā)有

摘 要：中國(guó)的教育歷經(jīng)幾次變革，雖然改變了落后的狀態(tài)，但是仍然存在著很多根深蒂固的弊端，要想實(shí)現(xiàn)突破，一定要教育工作者以身作則，突破瓶頸，才能有所成就。

關(guān)鍵詞：教育變革；教育工作者；教育質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G478文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0290-01

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)教育就進(jìn)入了轉(zhuǎn)型和變革期，教育領(lǐng)域發(fā)展著全面而深刻的改革，對(duì)教育工作者提出了新的要求。

一、對(duì)教育變革的現(xiàn)實(shí)觀察

邁克爾·富蘭曾說(shuō)過(guò)，“意義的問(wèn)題是理解教育變革的核心?！雹倜鞔_教育變革的意義是為提高教育質(zhì)量，造福于學(xué)生的成長(zhǎng)需要，才能充分的把握教育變革的方向。在教育變革中，教師的作用不是在于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。即教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。教育者的全部智慧與藝術(shù)，最終要落實(shí)和體現(xiàn)在對(duì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性的開(kāi)展上，落實(shí)和體現(xiàn)在使每個(gè)學(xué)生積極投入，使活動(dòng)充滿生命力并充分促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綜合功能上?？朔皯?yīng)試教育”所造成的弊端和問(wèn)題，努力實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。

教育變革作為人為的社會(huì)行為，總是與人的利益需求相關(guān)。新的利益需求與原有教育供給之間的不適應(yīng)，在一定意義上就成為教育變革的原動(dòng)力。②教育制度的僵化導(dǎo)致學(xué)校過(guò)于注重升學(xué)率而忽略了學(xué)生身心的全面發(fā)展，唯升學(xué)是圖。我國(guó)基礎(chǔ)教育的價(jià)值定位過(guò)于注重理智的全面發(fā)展，忽略了通過(guò)學(xué)生作為發(fā)展中的人的自由學(xué)習(xí)，來(lái)達(dá)到全面提高自身的素質(zhì)。

二、教育工作者在教育改革時(shí)期應(yīng)該思考的問(wèn)題

（一）為什么中國(guó)出不了大師？

“為什么中國(guó)出不了大師”，這是值得教育工作者深思的問(wèn)題。循著錢(qián)老的疑問(wèn)，重新審視中國(guó)的教育。在高等教育方面，南方科技大學(xué)的曾轟動(dòng)一時(shí)，成為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高教改革的試驗(yàn)田。但是溫總理多次講的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，卻指到了當(dāng)代大學(xué)教育的痛處。“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”審視今日之大學(xué)：不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)的大學(xué)已經(jīng)高度“同質(zhì)化”，大家迫切盼望出現(xiàn)一些類(lèi)似錢(qián)學(xué)森講的加州理工學(xué)院那樣小規(guī)模高質(zhì)量的一流研究型大學(xué)。南方科技大學(xué)的目標(biāo)和定位就是要在總結(jié)改革開(kāi)放三十年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓南科大實(shí)現(xiàn)去除行政化、教授治校、創(chuàng)新學(xué)科設(shè)置、培養(yǎng)偏才怪才等，成為一個(gè)法定的高校，正式成立、正式招生，建世界一流大學(xué)，回答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。

（二）教學(xué)質(zhì)量的提升需要改變教育機(jī)制

中國(guó)的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直得不到顯著提升有一個(gè)重要的原因，即目前的機(jī)制，中國(guó)的大學(xué)發(fā)的文憑全部是國(guó)家教育部承認(rèn)的國(guó)家文憑。“這就很類(lèi)似于過(guò)去中國(guó)的農(nóng)村吃大鍋飯，現(xiàn)在中國(guó)的大學(xué)都沒(méi)有積極性提高質(zhì)量，要解決這個(gè)問(wèn)題，只能把中國(guó)大學(xué)都推到市場(chǎng)上去，讓社會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)，看社會(huì)是否認(rèn)可你這個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，來(lái)決定社會(huì)接不接受你這個(gè)學(xué)校的文憑，而不是靠學(xué)校的文憑是否由國(guó)家行政權(quán)力做后盾，如果走到這一步的話，中國(guó)大學(xué)的活力就可能真正解放出來(lái)了。這個(gè)機(jī)制問(wèn)題解決了，大學(xué)才可能培養(yǎng)出一流的大師，如果教學(xué)質(zhì)量不提高，培養(yǎng)一流大師永遠(yuǎn)是遙不可及的?！蹦峡拼笮ｉL(zhǎng)朱清時(shí)如是說(shuō)。

（三）學(xué)生能力本位而非學(xué)位本位

大學(xué)生在高校期間學(xué)不到真本事，對(duì)所學(xué)課程沒(méi)有興趣。就業(yè)壓力、學(xué)術(shù)剽竊，都成為當(dāng)代大學(xué)生的標(biāo)簽。事實(shí)上，在國(guó)外，有好些學(xué)校是不發(fā)文憑、沒(méi)有學(xué)位的，就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如巴黎高等師范學(xué)校，不發(fā)文憑、沒(méi)有學(xué)位，但是由于是國(guó)際一流的大學(xué)，法國(guó)人也習(xí)慣了最高水平的學(xué)校是不發(fā)文憑、沒(méi)有學(xué)位的，整個(gè)法國(guó)社會(huì)都很認(rèn)同巴黎高師的學(xué)歷。只要學(xué)校的教學(xué)水平高，得到社會(huì)的認(rèn)可，公眾就會(huì)慢慢認(rèn)同，不管是學(xué)校自授的文憑，還是國(guó)家教育部認(rèn)可的，關(guān)鍵還是在于學(xué)生在學(xué)校是否能學(xué)到東西，并能學(xué)以致用，為以后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。南科大走的是中國(guó)教育改革必由之路。

（四）教育工作者應(yīng)加強(qiáng)理論和實(shí)踐的溝通

在這樣一個(gè)教育亟待變革的時(shí)代，教育工作者應(yīng)多深入教學(xué)一線進(jìn)行實(shí)踐，并且多與長(zhǎng)期在教學(xué)一線的教師進(jìn)行溝通。擔(dān)起教育理論工作者與實(shí)踐工作者的之間的橋梁與應(yīng)有使命。教育理論工作者的目的在于理論指導(dǎo)實(shí)踐，致力于在理論與實(shí)踐之間建立溝通的橋梁，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)。任何事物的發(fā)展，首先需要理論的探索和支撐，沒(méi)有先進(jìn)理論的引領(lǐng)，事物發(fā)展會(huì)走許多彎路。先進(jìn)的理論是一種普遍真理的反映，具有方向性、指領(lǐng)性、依據(jù)性，要把理論與教育的實(shí)際有機(jī)的鏈接起來(lái)，這就需要一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是“架橋”的過(guò)程。實(shí)施這一工程，需要理論工作者的研究向?qū)嵺`領(lǐng)域延伸；需要實(shí)踐工作者科學(xué)地學(xué)習(xí)理論，并加強(qiáng)與理論工作者的互動(dòng)，努力找準(zhǔn)理論與實(shí)踐的融合點(diǎn)。教育理論工作者回歸實(shí)踐，是以一種入世的態(tài)度對(duì)待教育研究，對(duì)待教育生活。實(shí)踐就是教育生活本身，教育理論工作者只有在教育實(shí)踐中才能安身立命，也只有在實(shí)踐中，教育理論工作者的觀察，思考和觀點(diǎn)才更接近教育世界本身。

（五）優(yōu)秀的教育家都是理論型實(shí)踐家

教育實(shí)踐工作者，尤其是長(zhǎng)期活躍在教學(xué)一線的教師，應(yīng)多提高自身教育學(xué)的理論修養(yǎng)，并與其所參與的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。教育實(shí)踐工作者缺乏理論學(xué)習(xí)和對(duì)教育實(shí)踐的研究，是近年來(lái)教育理論工作者為什么位居其上的重要原因之一。我國(guó)近代偉大的教育家陶行知不僅自辦學(xué)校，親身實(shí)踐，而且著書(shū)立說(shuō)，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此。教育實(shí)踐工作者要擺脫教書(shū)匠的角色，向成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)教育家邁進(jìn)，首先必須與理論工作者對(duì)話，強(qiáng)化對(duì)理論的渴求，摒棄非理論實(shí)踐，爭(zhēng)做理論型實(shí)踐家。在教育實(shí)際問(wèn)題中，教育實(shí)踐工作者應(yīng)該有選擇的學(xué)習(xí)，這樣研究出來(lái)的理論才能表現(xiàn)出價(jià)值。教育實(shí)踐者不能將教育研究完全讓渡教育理論工作者，在發(fā)展性研究中，經(jīng)過(guò)反復(fù)感受、比較、體驗(yàn)、理解，就會(huì)獲得新的教育理論思考，發(fā)生教育觀念的變化。

教育家千百年來(lái)都在苦苦探索教育的真理，要想實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高，不是一朝一夕的事情，這需要全體教育工作者持之以恒的努力和國(guó)家方針政策的宏觀調(diào)控。

（作者單位：廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]邁克爾·富蘭著，趙中建等譯.教育變革新意義[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005（8）.

[2]葉瀾.當(dāng)代中國(guó)教育變革的主體及其相互關(guān)系[J].教育研究，2006（8）.