盛祥偉

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程以學(xué)生綜合能力為主，教學(xué)過(guò)程中引入交際教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得語(yǔ)言能力。雖然，我國(guó)很多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走在前沿，已將交際教學(xué)引入日常教學(xué)當(dāng)中，但是依然存在一定的不足。本文試圖分析交際教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)結(jié)果闡明自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；交際教學(xué)；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0149-01

國(guó)際交流日趨密切的情況下，英語(yǔ)語(yǔ)言成為國(guó)際交流語(yǔ)言，在此等大趨勢(shì)下，為提升高校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，引入交際教學(xué)法，促使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)交流建立自己的交際思維體系。

一、交際教學(xué)法概述

所謂交際教學(xué)法，最初由人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)家Hymes和弗斯派語(yǔ)言學(xué)家Halliday分別于1972和1973年提出，他們認(rèn)為語(yǔ)言最重要且首先是一種交際體系。發(fā)展到現(xiàn)今，交際教學(xué)法雖然沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但具體來(lái)說(shuō)，就是教師在給學(xué)生授課時(shí)，將課堂打造成一個(gè)具體的環(huán)境場(chǎng)合，讓學(xué)生在這個(gè)具體環(huán)境場(chǎng)合中，能夠?qū)嶋H使用教師所教的知識(shí)的教學(xué)方法。而在英語(yǔ)教學(xué)中使用交際教學(xué)法，即是教師給學(xué)生打造一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)英語(yǔ)環(huán)境中通過(guò)使用英語(yǔ)交際來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)方法。交際教學(xué)法汲取語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等多種語(yǔ)言理論的優(yōu)勢(shì)，以強(qiáng)大的生命力成為外語(yǔ)教學(xué)中影響力最大的教學(xué)法。不僅對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，對(duì)于不同語(yǔ)種學(xué)習(xí)方面都有重大影響。

交際教學(xué)中將學(xué)生交際能力作為中心，要求學(xué)生正確使用語(yǔ)言以得體的方式進(jìn)行表述[1]。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以實(shí)踐情景教學(xué)為主，將生活中出現(xiàn)的情景與課程內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生課堂外也可以順利交際。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中交際教學(xué)法存在的不足

（一）學(xué)生積極性不高

作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮自身主體性優(yōu)勢(shì)，一直以教師的教學(xué)方式為主，拒絕主動(dòng)性思考。在英語(yǔ)教學(xué)課堂中引入交際教學(xué)法，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能性進(jìn)行交流與討論，但是，學(xué)生因長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)，一下轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)法適應(yīng)，交流討論積極性較低。另一方面，不同學(xué)生之間的性格特點(diǎn)不同，且現(xiàn)在學(xué)生普遍自尊心較強(qiáng)，害怕交流過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤被嘲笑，不愿配合教師進(jìn)行英語(yǔ)交流。這種情況下，教師教學(xué)難度大不得不重新使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，英語(yǔ)交際教學(xué)失敗。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺失

大學(xué)英語(yǔ)作為高校公共課程，是全體高校學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，但是，除英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生外，很少學(xué)校會(huì)為其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)課，大多學(xué)校根據(jù)教材《大學(xué)生英語(yǔ)》進(jìn)行課程設(shè)置。與此同時(shí)，很多專(zhuān)業(yè)需要大量的實(shí)踐與考察，學(xué)生不愿將時(shí)間浪費(fèi)在英語(yǔ)課中，更愿意將時(shí)間花費(fèi)在專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)。

（三）課堂人數(shù)配置較大

根據(jù)調(diào)查，我國(guó)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，班級(jí)配置一般以大課為主，上課人數(shù)大約80人左右；大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，班級(jí)配置人數(shù)大約為40人左右。由此可得，我國(guó)高校大學(xué)生英語(yǔ)課程規(guī)模較大，無(wú)法將交際教學(xué)法落實(shí)于每位學(xué)生，班級(jí)規(guī)模太大教師無(wú)法有效控制班級(jí)紀(jì)律。這種情況導(dǎo)致很多教師不愿進(jìn)行交際教學(xué)法，使交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)間推進(jìn)失敗。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中交際教學(xué)法策略

（一）構(gòu)建獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前，高校大多配有相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以利用多媒體設(shè)備豐富課程內(nèi)容，豐富過(guò)程中逐漸引入交際教學(xué)法理念，使學(xué)生在潛移默化中受到影響，改變學(xué)習(xí)理念，積極參與英語(yǔ)教學(xué)中[2]。

以大學(xué)英語(yǔ)2中Unit4教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容概括，學(xué)生概括完畢后教師進(jìn)行講解。接著，教師為學(xué)生播放文章錄音，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注fancy、leap等重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)完后，教師請(qǐng)學(xué)生起來(lái)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，講解優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行平時(shí)成績(jī)加分，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生講解完畢后，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)小對(duì)話，將自己與搭檔想象成課程中的主人公，如何優(yōu)雅得體的進(jìn)行初次約會(huì)，交流語(yǔ)言得體，語(yǔ)言構(gòu)成準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行平時(shí)成績(jī)加分，學(xué)生積極參與教學(xué)。最后，教師為學(xué)生總結(jié)課程內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，并在教學(xué)中引入小對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生先熟悉小對(duì)話，通過(guò)小對(duì)話練習(xí)交流膽量，逐漸從小對(duì)話過(guò)渡至交際教學(xué)。

（二）學(xué)校改革課程內(nèi)容設(shè)置

高校應(yīng)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程設(shè)置進(jìn)行自省，重新規(guī)劃課程設(shè)置，加入外教英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)課程，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在外教的影響下，改變Chinglish的語(yǔ)言交流模式，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言交流思維[3]。另一方面，為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)宣講，引導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)重視程度。學(xué)習(xí)還應(yīng)安排相應(yīng)的監(jiān)督教師，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)到課率進(jìn)行監(jiān)督，使非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在不斷的監(jiān)督中改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，按時(shí)配合教師完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

在學(xué)校大力扶持之下有效改變非英語(yǔ)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生英語(yǔ)課程重視程度。

（三）小班授課營(yíng)造文化背景

交際教學(xué)中需要學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行得體的交流，但是，英語(yǔ)作為與中文不同語(yǔ)系的語(yǔ)言，熟練掌握難度較大。因此，學(xué)校應(yīng)與英語(yǔ)教師進(jìn)行配合，在英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分班，實(shí)現(xiàn)小班授課，小班大約以25人左右進(jìn)行授課。班級(jí)人數(shù)縮減后，教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，請(qǐng)學(xué)生自由組合進(jìn)行圓桌授課，以小視頻、英語(yǔ)音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)題討論，教師隨機(jī)參與到不同圓桌中去，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)與自己進(jìn)行交流，交流過(guò)程中糾正學(xué)生的口頭語(yǔ)禮節(jié)、語(yǔ)言用法，整個(gè)課堂中將英語(yǔ)作為主體語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍。與此同時(shí)，教師教學(xué)過(guò)程中融入一部分英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言習(xí)慣教學(xué)，使學(xué)生教學(xué)生充分了解英語(yǔ)本土語(yǔ)言使用。

全英文授課、全英文交流，滿足了英語(yǔ)交際教學(xué)的要求，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流流利程度。

四、結(jié)束語(yǔ)

使用交際教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)交流能力獲得有效提升，有助于學(xué)生日后與他人流利的進(jìn)行英語(yǔ)交流。

（作者單位：宜春學(xué)院國(guó)際合作與交流處）

參考文獻(xiàn)：

[1]聶鮮.淺談交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，02：66-68.

[2]李婷婷.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示分析[J].學(xué)周刊，2015，17：100.

[3]韓旻，王麗娟.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].學(xué)周刊，2015，32：55.